中高职汽车专业衔接现状调研与对策＊

李小燕，徐照明

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730300）

1 调研背景

我国的职业教育由初级、中级和高级三个层次 构成。中等职业学校汽车运用与维修专业主要面向 汽车售后服务企业培养具备从事汽车机电维修、汽 车维修业务接待及汽车维修生产技术管理工作能 力，具有良好的文化修养和职业道德的高素质劳动 者和中等技术技能型人才；高等职业院校汽车检测 与维修专业突出对本专业所要求的职业道德、职业 技能的培养，使学生掌握更深、更广的专业理论，具 有分析和解决汽车检测与维修技术问题能力的高 级技能型人才[1]。也就是说，中等职业学校汽车运用 与维修专业强调的是培养学生汽车基本维修技能； 高等职业院校汽车检测与维修专业强调的是培养 学生汽车常见故障检测与维修能力，其培养要求比 中等职业学校更高。在一段时期里，这两个不同层 次的职业教育处于相对独立的局面。然而随着时代 的发展，终身教育理念的深化，二者的贯通、衔接成 为了可能。1985 年5 月，《中共中央关于教育体制改 革的决定》中指出：“高等职业技术院校优先对口招 收中等职业技术学校毕业生入学，逐步建立起一个 从初级到高级、行业配套、结构合理，又能与普通教 育相互沟通的职业技术教育体系。”2014 年5 月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》 中要求：“到2020 年，形成适应发展需求、产教深度 融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟 通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的 现代职业教育体系。”从政策上保证了中高职贯通 的现代职业教育体系的构建[2]。

2 调研方法

笔者以高职汽车专业的负责人、教师、学生为 调查对象，围绕调研目的分别设计了中高职贯通的汽 车专业衔接现状访谈提纲（汽车专业负责人）、中高职 贯通的汽车专业衔接现状调查问卷（高职教师）、中高 职贯通的汽车专业衔接现状调查问卷（高职学生）三个 调查问卷，通过电话访谈、微信小程序的方式，对目前 中高职汽车专业的衔接状况进行调研。通过对访谈记 录、问卷进行整理，分析了中高职汽车专业衔接现状。 为保护调查对象的个人信息与隐私，文中隐去了高职 院校的名称与受访者的姓名[3]。

3 调研结果及分析

3.1 从高职汽车专业负责人角度看汽车专业中高职衔接

笔者围绕中高职汽车专业贯通的范围、层次递进性、存在的问题等方面设计访谈提纲，以高职汽车专业负责人为访谈对象， 采用电话访谈的方式，对汽车专业中高职衔接状况进行了调研，具体访谈分析如下：

（1）中高职汽车专业贯通的范围维度分析

高职院校汽车专业自2010 年起， 开始对口招 生中职学生。在谈及与中职汽车专业有哪些方面的 衔接时，有高职院校汽车专业负责人说：“我们学院 的汽车专业对口招收中职毕业生。”也有少数高职 院校汽车专业负责人说：“汽车专业针对中高职衔 接制定了‘2+2+1’人才培养方案。”这反映出目前汽 车专业中高职衔接主要体现在学历衔接和培养计 划衔接方面，衔接范围较窄。

（2）中高职汽车专业贯通的层次递进维度分析

在访谈中，有高职院校汽车专业负责人说：“中 职生源的学生自律能力差，学习习惯不好；普高生 源的学生学习习惯好，自律能力强。所以把中职生 与普高生编在一个班里，这样便于管理。”也有高职 院校汽车专业负责人说：“每个班里中职生占大多 数，只有3-5 个普高生。由于普高生在汽车专业方 面零基础，所以汽车专业人才培养方案按照普高生 设计，教学标准、课程标准亦如此”。这反映出汽车 专业在中高职贯通教育中，有部分高职院校的人才 培养方案制定以普高生为主，没有兼顾中职生在专 业发展方面的需求。

（3）中高职汽车专业贯通中的问题维度分析

1）汽车专业师资队伍不衔接。在访谈中，有高 职院校汽车专业负责人说：“中高职汽车专业师资 队伍是否衔接，是影响中高职汽车专业衔接质量的 重要因素。中高职师资队伍不衔接，就会出现教学 方法和授课模式不衔接的现象”。在谈及针对贯通 教育与对口招生的中职学校之间进行过哪些合作 与交流时，有高职院校汽车专业负责人说：“与对口 招生的中职学校交流、合作较少”。这反映出汽车专 业在中高职衔接中，中高职院校之间缺乏沟通与合 作，存在师资队伍不衔接的现象。

2）没有能体现中高职衔接的汽车专业教材。有 高职院校汽车专业负责人说：“目前中职汽车专业 使用的教材，归根到底是高职汽车专业教材的压缩 版； 至于如何解决中高职教材内容重复的问题，往往是任课教师自主添加教材中没有的内容来解决， 如通过添加气缸材料、加工工艺的不同对发动机使 用性能的影响，解决中高职汽车专业实训课程都有 气缸磨损测量这一内容的问题”。

这反映出汽车专业在中高职衔接中， 没有适 合中高职贯通的教材， 造成教学内容衔接的随意 性。

3.2 从高职教师角度看汽车专业中高职衔接

笔者围绕招生、教学过程、院校衔接等方面设 计调查问卷， 以高职汽车专业教师为调查对象，对 中高职汽车专业衔接情况进行调研。通过对有效问 卷进行整理，调查结果如下：

（1）招生衔接。调研发现，对口招收中职生是目 前高职院校招生的一种方式。这表明对口升学是中 职生升入高职的主要渠道，所以中高职院校汽车专 业能否有效衔接，将直接影响到中职学生的进一步 深造。

（2）教学过程衔接。调研发现，制定有中高职一 体化人才培养方案、培养目标衔接的院校数量较 少。这表明目前中高职汽车专业在衔接中，教学过 程相对孤立，这在一定程度上遏制了中高职贯通教 育的技能型人才培养质量。

（3）院校衔接。调研发现，汽车专业在中高职院 校衔接模式中， 只有中高职一体化这一种衔接模 式，且中高职一体化的职业院校数量较少。这表明 汽车专业在中高职衔接中， 缺乏院校之间的衔接， 存在各自为政的现象，这在一定程度上制约了中高 职汽车专业的有效衔接。

（4）行业指导衔接。调研表明，中高职汽车专业 贯通教育在制定培养目标、专业建设等方面缺乏行 业指导。这表明汽车专业在中高职衔接中，缺乏行 业指导、企业参与，缺乏“校企共同育人”机制，这在 一定程度上会造成学校开设的部分课程与实际工 作岗位关系不大的局面。

3.3 从高职学生角度看汽车专业中高职衔接

笔者以高职汽车专业学生为调查对象，围绕汽 车专业中高职衔接满意度设计调查问卷，对中高职 汽车专业衔接情况进行调研。通过对有效问卷进行 整理，调查结果如下：

（1）汽车专业高职学生基本构成

男生、女生的比例分别占调查总人数的85%和 15%；高职一年级、高职二年级、高职三年级的学生 比例分别占调查总人数的30%、33%、37%。

（2）汽车专业中高职衔接满意度调研结果

通过对高职学生调查结果进行分析，除存在专 业课内容重复问题以外，还存在以下问题：

1）有部分由中职升入高职汽车专业的学生认为 高职技能课程与中职相比，提升有限。这表明相当 一部分高职院校在专业技能课程方面存在不如中 职的“倒挂”现象。研究发现，造成这一现象的原因， 一方面是中高职汽车专业实训条件不衔接，甚至于 有学生反映，所在的高职院校实训条件不如其就读 的中职学校；另一方面是一些实力较强的中职学校 仍以就业为导向， 强调对学生专业技能的培养，忽 略了学生基础课程的学习，使得这部分学生在高职 阶段的专业技能训练学习上感到“吃不饱”，在基础 课程学习上感到吃力。

2）有部分由中职升入高职汽车专业的学生认为 在汽车专业技能考证方面不能递进与提升。研究发 现，中职汽车专业的学生可以考中级汽车维修工资 格证书，高职汽车专业的学生能考取的维修工资格 证书等级，依旧是中级。这对于中高职贯通教育来 说，显然是不合理的，也反映出目前的中高职汽车 专业人才培养目标不衔接。

4 中高职汽车专业有效衔接的对策

4.1 以贯通为前提统筹设计层次递进的中高职汽车专业人才培养方案

制定中高职贯通的汽车专业人才培养方案，做 到两个不同层次的职业学校培养目标层次递进，是 实现中职教育与高职教育有效衔接的前提。中职阶 段定位于维修工初级，主要培养学生基本文化素养 和继续学习的能力，掌握汽车专业基础知识和汽车 维修基本技能， 为升入高职阶段继续学习打下基 础；高职阶段定位于维修工中级，注重学生职业道 德和综合素质的培养， 以中职阶段的专业知识、基 本技能为基础，注重汽车专业知识的加深、汽车常 见故障检测与维修能力和汽车新技术的培养；针对 零基础的普高生可以通过增设选修课的方式，使其尽快掌握专业知识、专业基本技能，消除与中职生 之间的专业差距[4，5]。

4.2 以维修岗位技能等级为梯度构建中高职贯通的汽车专业课程体系

以维修岗位技能等级为梯度构建汽车专业课 程体系， 既可以保证中高职课程相对独立和完整， 又可以保证中职与高职课程之间培养目标与层次 的递进。从汽车维修企业典型工作任务及技能等级 要求入手，以工作过程为主线，分析汽车维修企业 岗位设置、岗位工作职责、工作内容及技能等级要 求，提炼出汽车维修企业初、中、高级维修工典型工 作任务， 分析不同技能等级工作岗位所需的知识、 技能与素养， 确定中高职院校分别应完成的初、中 级专业模块，杜绝汽车专业中高职贯通中教学内容 重复、专业技能课程不高的问题。

4.3 建设中高职贯通的汽车专业教学团队、实训基地

发挥职教集团的引领作用，选拔中高职汽车专 业骨干教师组建教学团队， 联合汽车维修企业专 家，按照汽车维修行业初、中、高级维修工的岗位标 准，结合“1+X”证书制度考证内容，重构汽车专业课 程体系，合理划分中职阶段、高职阶段的教学模块， 组织编写汽车专业模块化课程标准、专业教材，从 根本上确保知识结构、技能结构的递进衔接；根据 中高职贯通的汽车专业培养目标，以能力递进为原 则统筹规划建设配套的校内实训基地，减少重复建 设。以实训条件衔接为基础，实现高职生专业技能 的递进与提升。