基于“创客”教育理念的高职院校创新创业型人才培养方案设计与应用研究＊

毛海亮，罗广元,祁 佳

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

在高职院校中开展创新创业教育，是对接、响应国家创新发展战略的必由之路，是落实“大众创业、万众创新”的有效举措，是推动职业教育教学质量、改革创新创业人才培养体系的重要契机，是促进学生高质量就业、创新的必由之路。加强创客空间、创新基地的建设，促进学生创新创业意识及能力，为“中国制造”贡献职业技术与能量，已成为各高职院校的共识，创新创业人才培养体系已成为提升高职院校内涵建设的重要组成，也成为提高职业学生综合素质的重要抓手。

创客教育是专业教育的必然延伸，是素质教育的有效补充，创客教育为职业院校人才培养模式提供了新的参考与思路，职业教育的核心是高素质技术技能型人才的培养，以“创客空间”为基地，开展专业教育，通过实际的创新、创意项目的研究与孵化，学生可以将理论与实践有效结合，从而达到“做中学、学中做”“工学结合”的职业教育核心目标。

1 创客教育产生的背景及意义

1.1 创客及创客教育

“创客”一词源于美国《连线》杂志前主编克里斯?安德森所著《makers:the new industrial revolution》一书标题中的Maker，国内将其译为“创客”[1]。创客教育也就是STEAM 教育，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

随着高校创新创业教育的不断深入，青年大学生成为创新创业的一股重要力量，对于高等职业教育而言，创业教育的目标是在于培养具有创新精神、创业意识和创造能力的人。这也是我国高等职业教育人才培养的基本指向：首创精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。

创客教育的核心理念是基于兴趣的学习、创新和创造，创客教育的基础是基于创造的学习。在基于创造的学习过程中，学生的角色由被动的信息接受者和知识消费者转变为主动的知识应用者与创生者，他们在理解和消化所学知识的同时，自主或协作地对问题进行深度剖析，利用学习工具与学习资源解决问题进而创造性地生成相应的产品[1]。

1.2 创客教育的积极意义

职业教育核心目标是培养高素质技术技能型人才，这与创客教育“以项目式学习的方式，培养解决问题能力”的定义不谋而合，通过将知识迁移到不同的问题中，通过知识与实践的创新式的关联与作用，将各种创意转化成现实，进而培养学生的创新精神、创业意识与创造能力。

1.2.1 有利于激发学生学习的能动性

创客教育是一种“做中学、学中做”探究体验式学习，做学结合是其教育的核心，在学习中创造，在创造中加深对知识体系的拓展与深化。创新设计或创新产品的出现通常需横跨多个学科，在解决问题的同时综合各学科知识及技能，通过自我探索、体验、检验，不断完善思路，创造成果，在否定中不断自我学习，不断提升、深化、巩固知识理论。这种以项目为导向的主动化学习，正是目前职业教育所倡导的，和翻转课堂、混合式教学所贯穿的思想异曲同工，通过创客式教育，充分调动学生学习的能动性，有效解决高职院校当前教学效率不高、人才培养分层严重、创新人才缺乏等实际问题。

1.2.2 有利于促进教学改革与创新

高职院校所推行的创客教育正在持续改革教师教学理念、影响整个人才培养体系。以创客兴趣小组为单位，通过线上线下的互动，突破课程学科间的壁垒，突破学习时间空间的局限，促进了教学模式的改革。通过创客教学将专业课程进行了重新优化、分割与融合，各课程间不再是闭门自乐，而是更加注重知识体系的链接与贯通，通过知识体系的构架和创新思维的形成，学生不只是对知识的死板记述，更多的精力和关注放在创新思维的培养，放在创造性的解决问题等意识的培养上，这一点对学生的整个职业生涯非常重要，创新创业教育将原有的技术技能人才培养提升到了一个新的层次，这也是高等职业教育与中等职业教育及高等教育最核心的区别，暨工、匠的区别。

2 高职创客教育存在的问题

2.1 创客教育人才培养体系不完善

创客教育体系不完善，专业课程与创新创业教育明显存在两张皮的现象。职业院校创新创业教育一般是在课程体系中加入1～2 门创新创业选修课，通过基础的创新创业理论的学习、团建、头脑风暴、创客沙龙的形式进行，虽然学习内容较为全面，从创新理论、创新思想、创新方法与技巧、创新思维最终到创业计划，但与专业契合度较低，大多属于通识性的创客教育，没有形成以专业为背景，没有专业特色，与专业的关联度低，没有发掘专业中的创新点，缺乏具有针对性、指向性，没有形成专业教育与创客教育有机结合的人才培养体系。部分学院以讲座替代实践，教学方式也大多是传统的理论讲授，创客教育大多流于形式，没有充分发挥创客教育的重要作用。

2.2 创客教育硬件支持不到位

创客教育是实践性非常强，创新思维的培养的最主要来源是现实工作中的“痛点”，来源于现实，创造性的解决现实中的困难是创新思维的关键，而高职院校人才培养主要以高素质技术技能型人才为主，所有的教学方向都是指向实践。然而，高职院校创客空间、双创基地建立明显滞后，从质从量上远不能满足实际教学的需求，硬件设施支持不到位，没有将现有资源进行整合，不能提供专业针对性强、适用实用的教学设施与场所。

2.3 创客教育师资力量薄弱

创客教育师资总体配比低，师资力量薄弱，无法满足创客教育需求，现有双创教育大多是由原职业发展与就业指导教师转型，或由辅导员经短期培训后承担，双创导师自身的创客经历及经验不足，大多没有实践经历，创客教学也主要以照本宣科式的理论讲授为主，不能实现创客教育的教学目的。同时，创客导师大多是非专业教师，对学科知识认知不深入，无法发现、挖掘专业中的创新点，不能将专业教学与创客教育有效结合，实际教学效果不够理想。

2.4 创客空间运行机制不完善

现有创客空间主要以图书馆、学生固定教室、实训室为主要依托。图书馆因其资源的丰富性、空间的宽裕性成为创客空间设置的首要选择，但由于人员的流动性大，日常运行管理人员缺失，无法形成专业化的运行机制，导致现有资源利用效率低，没有发挥出创客空间在人才培养中的重要作用。

3 基于“创客”教育理念的人才培养模式研究

3.1 创新型人才需求调研

深入行业企业开展“双创”型人才需求调研，结合专业的创新创业能力需求规格、剖析、研究环境监测与控制专业人才的行业需求规格与人才素质结构，行业特点，挖掘创新点，确定融合创新意识与创业素质的专业培养目标。强调课程开发的阶梯性及统一性，突显办学特色，加深专业内涵建设，加强人才培养针对性，实现学生与单位的“无缝”就业交接。

3.2 基于“创客”教育理念的创新型人才培养模式研建

将创新创业通识教育与专业教育有机衔接，开设创新创业通识课程，创建创新创业专业课程，实现创新创业能力的递进式培养，将创新创业的思想由通识教育思维、综合素质向专业教育的职业技能有效融通。

通过构建“创客空间”，融合“双创”意识，教学改革重点突出先进性、专业性、课程性、创意性，打破原有实验教学只注重简单技能训练的局限，使教学环节真正对接“双创”教育，通过通识课程、专识教育、创客教育三个环节，改造提升到能够促进学生异想天开、启迪创新思维、培育双创能力的水平上来[2]。

以创新创业基地“创客空间”为载体，以创新创业项目为依托，以培养学生专业基本素质、职业技术应用能力和就业竞争能力为目标，构建融创新创业于一体的“三平台、双循环”人才培养模式，充分利用学校和企业不同的教学资源，通过校企合作，将学生在校课程学习、专业技能训练和在企业工作的职业综合能力训练有机结合起来，使教学通过企业与社会需求紧密结合，从而实现“教学与生产零距离，专业核心能力与职业岗位零距离，毕业与就业零距离”的建设目标[3]。

3.3 人才培养运行保障机制

创新教育要融入常规教学的运行与管理中。教学质量管理也要形成以学校、二级院、系为主的三级管理机制，包括教学计划、教学运行、教师教学质量管控及学生学习质量管控等方面。建立弹性学分制度，学生除修够规定学分外，需进入创客空间参加创新创业讲座，参与创新创业项目，参加各级双创比赛获取课外学分。建立绩效考核与激励机制，以双创项目为依托，调动学生学习的积极与主动性，促进创新教学质量的有效提升。

4 总结

加强大学生创新创业教学，提升大学生创新创业能力，已成为当前职业教育教学改革重点，作为一种新的教育理念，以其独特的优势逐渐在高校中形成了共识，通过创新型人才需求调研、完善实践教学体系，构建创新型人才培养模式，建立有效的运行保障机制，创建校企一体的协同育人模式，将双创教育融入才培养全过程中，提升学生综合素质，提高就业质量，充分发挥职业教育在经济发展中的重要作用。