构建“主问题”式阅读话题提高阅读教学实效性

○陈工民

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。当下，在听课过程中，经常会发现一些教师设计的课堂阅读话题过多、过细、过浅、过滥，降低了课堂教学效率。用部编版教材总主编温儒敏教授的话说,这些问题是脱离课文的无“语文性”、缺少思维深度的“浅问题”。因此，在进行教学设计时，教师对教学内容要做深入浅出的分析，设计出高质量的、有深度的、牵一发而动全身的“主问题”式阅读话题。那么，怎样才能构建“主问题”式的阅读话题呢？

一、扣“眼”解课题，构建“主问题”式阅读话题

文本课题像人的“眼睛”，往往体现了作者别具匠心的构思，甚至是文章灵魂的再现。文本课题又像“牛鼻子”，能够发挥“牵一发而动全身”的作用，这也是最先吸引眼球的目标。在教学过程中，教师善于抓住课文题目来多做文章，认真设计并提出一些“主问题”，可从中窥得文本内涵，较好地获得内容意趣，有效克服“只见树木，不见森林”的问题。

如部编版三年级上册《大自然的声音》一文，以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲。仅课题就足以引起学生极大的疑问，教师可以以“找找大自然的音乐家，比比谁的音乐最美妙”这一阅读话题切入，引导学生抓住重点词语、句子，细细品读课文。不难发现作者将风、水、动物等当作人来写，它们都是大自然的音乐家。“演奏”“喜欢玩打击乐器”等语句，使文章更加生动，充满情趣，丰富鲜活，妙趣横生。第二自然段，可引导学生朗读体会“微风拂过”的温柔与“狂风吹起”的雄壮，进一步感受两种风不同的特点；第三自然段，可以从“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“哗啦哗啦”这些拟声词来感受音乐会的热闹；第四自然段，可以借助生活经验，模仿各种动物的声音来感受音乐的美妙。

整个教学过程都是由“找找大自然的音乐家，比比谁的音乐最美妙”这个阅读话题牵引，在读中寻找，在读中理解，在读中感悟。既落实了本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，学生又能很好地体会到本篇文章就是围绕第一自然段展开的，有助于巩固第六单元的学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”。

扣“眼”解课题，打破了多环节的教学模式，远离了“多、杂、乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的眼睛，创设“主问题”，并围绕“主问题”展开积极有效的对话，深入解读文本，设身处地地理解、体验、感悟和思考。

二、抓“点”聚中心，构建“主问题”式阅读话题

一篇文章中支撑文章主旨、富有灵性的重点词句，堪称是文章的中心。教师善于抓住“关键词”或“关键句”来设计并提出“主问题”，进行“解剖”，就可“淘出”极宝贵的点，“主问题”式的阅读话题的构建自然不成问题。

如部编版六年级下册《一夜的工作》一文的学习，可以抓住“审阅”这个点构建“主问题”式的阅读话题。

初读课文后，引导学生理解“审阅”的意思，进而引导学生思考总理审阅文件时的认真仔细程度，总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作。抓住“总理审阅文件时，有什么是出乎你的意料的、是你没想到的？”这个阅读话题，让学生反复品读总理审阅一份文件的句子，并交流感受，使学生深切体会到总理的认真细致、一丝不苟；最后将“总理审阅一份文件”与“审阅一夜文件”，并进一步到“审阅一生文件”串接起来，层层深入，螺旋上升，教学因其话题背景的创设和构建而变得简洁高效。

抓住“关键词”或“关键句”来设计并提出“主问题”，让学生迅速找到对话文本的关键点，创设“主问题”，并围绕“主问题”展开积极有效的对话，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震撼、精神的提升和人生的思考。

三、拎“线”贯全文，构建“主问题”式阅读话题

线索是组织材料贯穿全文的脉络，使文章浑然一体，使结构完整严谨，是布局谋篇的重要因素。它犹如光彩夺目的珍珠项链中的一根丝线，从行文的角度来看，丝线就是文章的脉络，是作者写作思路的表现形式。拎出文章的“线”，把握好文章的线索，才能疏理文章、把握文章的主要内容，提高阅读的实效。

如部编版三年级上册《掌声》讲述了残疾女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，微笑面对生活。全文结构清晰，语言质朴，但看似平淡的语言中饱含着充沛的情感，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”第一次是鼓励的掌声，是同学们发自内心的对英子的鼓励，第二次掌声是赞扬的掌声。“掌声前”的英子安静、孤独、沉默，甚至孤僻；“掌声后”英子的性格有了根本的变化，她变得自信、阳光、开朗乐观。在本文教学中，我们以掌声为切入口，紧紧抓住“掌声前”“两次掌声”“掌声后”这条学习的线索，感受掌声的魅力，体会掌声给英子带来的变化；再从描写动作、神态的语句中，体会人物的内心情感，这样阅读的实效就会大大增强。

“给我一个支点，可以撬动地球。”在阅读教学中，如果能通过扣“眼”、抓“点”、拎“线”找到巧妙的“切入点”，精心设计阅读教学“主问题”，就能获得阅读教学的最佳突破。这样不仅为学生的自主阅读赢得了时间，也为阅读时抓住重点赢得了机会。课堂就会变得丰盈而灵动，阅读教学就会有“质”的飞跃，从而真正引领学生走进文本，实现与文本共舞。