品味情境化亲子共读

范华敏

情境教育的创始者是著名儿童教育家李吉林，情境化教育是当下学前教育领域大力倡导的一种教育方法。笔者所在幼儿园开展过形式多样的情境式父子亲子共读活动，但参加父子亲子共读活动的家长通常是妈妈或奶奶，幼儿的爸爸很少到场。而在幼儿的成长过程中，父亲起着重要的作用。对此，笔者以活动“我和爸爸玩游戏”为例，进行了品味情境化父子亲子共读的探索。

我园邀请幼儿的爸爸来园参加活动，在“我和爸爸玩游戏”活动中，教师带领幼儿和爸爸一起进行集体活动。活动的主要流程如下。

首先，教师通过“你喜欢和爸爸玩游戏吗？玩过什么游戏？感觉怎么样？”的提问导入，引导幼儿体验和爸爸一起玩游戏的愉悦心情;然后，教师让每名幼儿和爸爸一起阅读绘本书，并向幼儿提问：“小熊和爸爸玩了什么游戏？怎么玩的？”为父子亲子共读创设相应的情境;接着，教师再次提问：“在小熊玩的这几个游戏中，你最喜欢哪两个游戏？为什么最喜欢这两个游戏呢？如果请你和爸爸一起想办法变变新玩法，让游戏变得更刺激、更好玩，你想玩什么？”，激发幼儿和爸爸进行自主探究的兴趣，让他们共同体验新挑战;最后，教师请幼儿和爸爸分别谈一谈“今天参加了这样的游戏有什么感觉？”，让他们交流彼此的感受，感受彼此之间的情感。

一、亲子共读，让经验链接

在情境化父子亲子共读活动的开始环节，笔者引导幼儿与爸爸玩了“老狼老狼几点钟”的游戏，通过“热身”游戏唤醒幼儿原有的生活经验，使幼儿回忆和爸爸一起玩过的印象深刻的游戏，为父子亲子共读作铺垫。在此基础上，笔者再为幼儿和爸爸准备了一本绘本，让他们选择自己喜欢的方式开展阅读，可以是爸爸读给幼儿听，也可以是幼儿读给爸爸听，或是爸爸与幼儿一起阅读。笔者鼓励幼儿一边阅读，一边展示绘本中所描述的相关游戏情节，这增进了幼儿和爸爸之间的情感，使他们变得亲密无间，“链接”了爸爸与幼儿日常生活中玩游戏的生活经验，同时让爸爸和幼儿获取最直观的阅读体验。

二、游戏体验，让感受贯穿

绘本中有“踩脚丫”“得儿驾” “倒栽葱”“飞行课”四种游戏，游戏时不需要任何道具，完全依靠幼儿和爸爸的肢体接触，如“踩脚丫”的玩法为：爸爸和幼儿从两头向中间走，谁先踩到对方的脚谁就赢了。在活动过程中，有的爸爸总是让着幼儿，不舍得让幼儿体验失败;有的爸爸很灵活，当幼儿即将要踩到爸爸的脚时，爸爸迅速把脚移开，锻炼幼儿的反应能力。在“倒栽葱”游戏中，有的爸爸抓住幼儿双脚，让幼儿头朝下;有的幼儿能背对爸爸站立，同时双手从胯下伸出，让爸爸抓住双手，幼儿随即弯腰蹬腿，翻转身体，头朝下再站立。在惊险和刺激的游戏过程中，幼儿随即能感受到爸爸的力量，获得一定的安全感，体验到和爸爸共同挑战具有一定难度的游戏时的自豪感，和爸爸一起探索出游戏的新玩法。

三、表达心声，让亲情升华

在父子亲子共读游戏活动结束后，爸爸与幼儿会获得不一样的感受，虽然他们的感受有所不同，但无论是爸爸还是幼儿，都有了一段难忘的情感体验之旅。幼儿对爸爸的认识逐渐加深，有的幼儿觉得自己的爸爸是世界上最棒的人，有的觉得自己的爸爸十分厉害，有的觉得和自己一起参加活动的爸爸十分温柔、和善，有的希望爸爸以后多与自己玩此类游戏。同时，爸爸们也会与幼儿产生心灵共振，他们了解了幼儿内心的诉求，知道了幼儿对得到爸爸陪伴的渴望，明白了自身在幼儿心中的重要地位，进而激发了对幼儿的疼爱之心。有的爸爸感慨：“我历来认为只要能給孩子提供优越的物质条件就是一个好爸爸，而从没考虑给孩子应有的陪伴，真觉得自己很不称职。”有的认为自己已经很长时间没有与孩子这样开心快乐过了;有的认为自己今后应该多与孩子享受父子亲子阅读的快乐时光，加深与孩子的情感。

四、开展情境化亲子共读的方法

（一）氛围加活动，让幼儿爱上共读

父子亲子共读可以激发幼儿的求知欲望，让幼儿爱上阅读，促进幼儿思维能力的发展，进一步增强幼儿独立思考的能力。父子亲子共读也可以有效提高幼儿和家长的亲密度，提高幼儿对家长的信任度，有利于让幼儿养成积极乐观、健康向上的品质。教师应努力营造父子亲子共读的良好氛围，从而让幼儿爱上共读。

为了激发幼儿爸爸阅读的兴趣，提高幼儿对阅读的热情，我园非常重视阅读氛围的营造。我园在教室墙面上布置了呼吁父亲参与教育的名人名言，在大厅宣传栏张贴了幼儿与爸爸共读的照片，在读书橱窗里放置了许多有关父爱的绘本，营造了浓郁的父子共读的氛围。同时，我园每学期都会制订父子亲子共读计划，建立班级父子共读小组，让他们深刻认识父子亲子共读的深远意义。此外，我园会明确划分适合各年龄段幼儿阅读的书目，让家长和幼儿共享愉悦的情境化阅读时光，比如笔者给小班幼儿的爸爸推荐了《我爸爸》《和爸爸一起散步》《我的爸爸叫焦尼》《换一换》等;给中班幼儿的爸爸推荐了《爸爸，我要月亮》《纸飞机飞到哪里去了》《爸爸的围巾》《世界上最好的爸爸》等;给大班幼儿的爸爸推荐了《像爸爸一样》《有些时候我特别喜欢爸爸》《一只想当爸爸的熊》《大猩猩》等。

（二）分享加展示，让父子亲子学会共读

一是组织图书漂流日记展。“图书漂流”活动是一段富有爱心的文明旅程，充满着独特的神秘色彩。每周五下午，笔者所在班级会进行绘本漂流活动，让幼儿选择一本绘本带回家和爸爸一起阅读，请爸爸完成一篇父子亲子共读后的日记，爸爸可以记录所读绘本的内容，也可记录和孩子共读时的童言稚语，还可记录由绘本阅读引发的故事。笔者还会在每个月月底举办一次优秀共读日记展览，请幼儿的爸爸互相观摩学习。

二是父子亲子自创故事表演。每年在父亲节期间，笔者会邀请幼儿和爸爸妈妈一起进行自创故事表演，使整个家庭养成阅读习惯，提高幼儿的口语表达能力，促进家庭团结合作，培养幼儿形成大胆、自信、勇于表现的品质。

三是进行“最帅书香爸爸”评选。笔者每学期都会精心组织一次“父子亲子共读征文”活动，请幼儿的爸爸将平时共读的经验、困惑或反思写成文章，并邀请家长代表、幼儿园领导、社会文化人士担任评委，评选出“最帅书香爸爸”，颁发奖状和奖品，以促进爸爸对父子亲子共读活动进行更深层次的思考。

（三）欣慰加期待，让共读成为习惯

陶行知先生的生活教育思想对当下的学前教育仍具有一定的指导意义，他强调“生活即教育”“教育即生活”，教育必须与生活融为一体。在情境化共读当中，如何将绘本与父子的生活经验更好地连接起来，是教师需要进一步探索的问题。幼儿的经历有限，他们能通过绘本阅读认识多彩的世界，并将绘本阅读的体验迁移到现实生活中，从而感受生活的美好。

在情境化父子亲子共读活动中，笔者通过有效的方式组织父子亲子共读，链接幼儿的经验，让幼儿获得了直观的阅读感受。同时，笔者通过多样化的方式，让父子在情境化共读中增进彼此间的情感，让幼儿真正爱上了共读，提高了共读的兴趣与热情。在举办父子亲子共读活动后，爸爸出席幼儿园父子亲子活动的次数更多了，在家里与幼儿的交流陪伴也更多了。未来，我园还会开展“走进社区”“亲近自然”“挖掘乡土资源”等情境化父子亲子社会实践，让幼儿丰富经验、发展思维、增长见识。

（作者单位：江苏省南通市如东县洋口镇洋口幼儿园）