通过阅读教学助力留守儿童心理健康发展

安彦彦

青少年儿童是国家的未来与希望，担负着历史的使命。但随着我国城市化的进程不断加快，外出务工的人员越来越多，我国出现了大量留守儿童。留守儿童是一个特殊且数量庞大的群体，他们主要由祖辈或亲戚照顾，缺乏父母的管教与关爱。虽然他们在亲戚的呵护下能够健康成长，但其心理容易出现不同程度的障碍，如性格孤僻、胆小懦弱等。莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”我园尝试在幼儿教育中通过阅读教学助力留守儿童心理健康发展，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（一）性格方面存在缺陷

父母是儿童的首任教师，父母的言行举止对儿童有着潜移默化的影响。但留守儿童的父母常年在外务工，与自己孩子联系、见面的机会较少，缺乏必要的情感沟通，这容易导致他们出现性格孤僻的倾向。同时，当留守儿童出现淘气、任性等情况时，祖辈或亲戚往往不敢管、不会管、不愿管，这导致部分留守儿童因缺乏管教出现自私、任性、肆意妄为的情况。

（二）自控能力较差

父母外出务工的儿童缺乏管束与关爱，容易出现行为上的偏差。例如，在情绪方面，部分留守儿童在遇到不满意的事情时容易感到沮丧，甚至大哭大闹，难以控制自己的负面情绪，同时在面对他人的劝说或教导时容易出现暴躁情绪，产生敌意;在规则方面，部分留守儿童习惯以自我为中心，在园内与同伴玩游戏时会耍赖，缺乏规则意识。

（三）学习兴趣不足

由于父母外出务工，留守儿童的家庭教育主要由祖辈负责。整体看来，留守儿童的祖辈学历普遍不高，且教育观念陈旧、落后，缺乏教育技巧，教育能力不足。他们在儿童的管教问题上，往往采取听之任之的态度，这使部分留守儿童养成了自由散漫的性格，缺乏规则意识。在部分祖辈的心中，只要孩子不生病、不惹事就足够了，他们并不关注孩子是否在幼儿园掌握了应有的知识和技能、是否存在心理上的障碍。

結合留守儿童常见的心理健康问题，我园教师尝试开展阅读教学活动，弥补父母教育的缺失，助力留守儿童的心理健康发展。我园开展阅读教学活动有以下两个目标：一是让儿童通过阅读认识书本上的汉字，并理解汉字的意思;二是通过各式各样的阅读活动带给留守儿童欢乐，弥补他们缺失的情感体验。我园教师借助书本中的故事引导与启迪留守儿童，让他们体验多彩的生活，进而理解父母外出打工的辛苦，明白远方父母对自己的爱意，以提升留守儿童的心理健康水平。

在推荐阅读书籍时，我园教师会结合留守儿童的年龄特点及兴趣特征，通过简单的语言描述让他们对书籍产生浓厚的阅读兴趣及强烈的阅读动机。同时，我园教师也会根据留守儿童的言行举止及日常表现判断他们的心理状态，通过阅读活动实现对留守儿童心理健康的正向干预。在活动开展前，我园教师会调查班上留守儿童的阅读水平，观察他们的言行举止，并根据观察结果选取适当的读物供留守儿童阅读。

在每周六的“分享喜悦”活动中，我园教师会通过现代通信工具，及时将本周的阅读书籍推荐给家长，并选取2到5名留守儿童与父母进行视频通话。这种方式一方面能帮助留守儿童向父母分享自己的学习成果，让父母看到自己的努力与付出;另一方面能让留守儿童了解父母的工作现状，理解父母外出打工的不容易及对自己的关爱。在我园的阅读活动中，书籍成为留守儿童与父母沟通的桥梁，他们能在阅读中感受父母对自己的关爱，进而提升学习兴趣。

三、通过阅读活动助力留守儿童心理健康发展的具体方法

（一）三位一体，家庭、幼儿园、社会共同发力

幼儿教育不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭、社会的配合与支持。在心理健康教育活动中，幼儿园是“主力军”，儿童家长是“合伙人”，政府有关部门则是“支持者”和“引导者”。家庭、幼儿园、社会要共同合作，发挥各自的作用，构建科学的心理健康教育体系，通过阅读教学助力留守儿童心理健康发展。

在“一周一本书”的阅读教学活动中，幼儿园作为活动的组织者与发起者，一方面应寻求政府部门的帮助，邀请儿童教育专家及心理健康专家对教师进行专业培训，从专业、科学的角度，对“一周一本书”阅读教学活动提出相关的优化建议;另一方面，幼儿园应寻求留守儿童家长的配合，让他们主动阅读相关的儿童读物，并抽出时间与孩子视频，共同分享感受，进行情感互动。同时，幼儿园也要倾尽所能，向留守儿童提供充足的读物，营造良好的教育环境。

（二）全面教学，开展精细化的阅读指导

教师在开展阅读活动时，既要合理地干预留守儿童已有的心理健康问题，又要预防他们将来可能出现的心理健康问题，确保活动设计符合留守儿童心理健康发展的实际需要。

幼儿园要以《3～6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，设计系统化的教育方案，预防留守儿童可能出现的心理问题。教师要结合留守儿童常见的心理问题，为他们提供适宜的儿童读物，确保阅读活动的针对性和有效性。例如，为了使小班留守儿童喜欢上学，享受集体生活，教师可以为他们推荐《小黑鱼》《好朋友》等儿童绘本，让他们在阅读中体会集体生活的乐趣。

在日常教学中，教师要细心观察留守儿童的行为举止，结合儿童家庭的实际情况，给予其针对性的引导，助力留守儿童的心理健康发展。例如，笔者所在班级有一名留守儿童性格孤僻、懦弱，总是一个人缩在角落，不愿意参加每周的阅读活动，

存在一定程度的交往障碍。对此，笔者会在每天的阅读活动中对他进行特别关注，主动询问、帮助他解决阅读中的问题，并让其他小朋友主动与他交谈，邀请他做游戏等。在笔者的“特殊”关怀下，这名儿童逐渐变得开朗了。

（三）阅读生活，开展生活化的心理健康教育

幼儿园在开展阅读活动时要坚持“引进来”，引进优秀的儿童绘本并将其推荐给留守儿童，丰富他们的精神世界，让他们从书本的趣味故事中了解世界。同时，幼儿园也要“走出去”，确保阅读活动与留守儿童实际生活相结合，开阔儿童的视野，让他们在丰富多彩的活动中积极探索。这有助于留守儿童感受生活的美好，体会生命的意义，进而提升心理健康水平。

笔者在“一周一本书”的阅读活动中，以留守儿童为重点拍摄对象，记录他们的阅读过程，如“儿童认真阅读的样子”“儿童与他人激烈争论的场面”等，再进行剪辑、配乐，并在“分享喜悦”阅读活动中将其分享给留守儿童。这能让他们感受幼儿园学习、生活的美好，促使他们学会正确阅读。

对于中、大班的留守儿童，笔者会结合他们每周阅读的绘本内容，引导他们树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。例如，儿童绘本《红鞋子》讲述了人人都需要伙伴的道理，笔者据此引导留守儿童在生活中与好朋友相互关怀、相互分享，以建立长久的友谊。

党的十九大报告提出了“乡村振兴战略”，这表明国家对农村教育的高度重视。学前教育阶段是儿童身心发展的重要时期，教育工作者要从幼儿园的实际情况出发，通过阅读活动有组织、有计划、有目标地开展心理健康教育，用阅读“点亮”留守儿童的人生。笔者分析了留守儿童常见的心理健康问题及成因，设计了具体的阅读教学方案，并提出了可行性的建议，以期为教育工作者提升留守儿童的心理健康水平，促进留守儿童全面发展提供参考。

（作者单位：东阿县姚寨镇联合校姚寨镇中心幼儿园）