在道德与法治课程中传播“真善美”

黄宝安

道德与法治是一门综合性学科，对学生的身心健康发展具有重要的教育作用。传统道德与法治教育，过于注重道德说教、行为习惯的纠正和知识的外化性，而对学生的性情教育即内化过程重视不足。“教师是人类灵魂的工程师”，表明了教育者的根本目标是唤醒教育对象心灵中的真善美。善是真的延展，美是真和善的升华，人类追求真善美就是追求品位，追求觉悟和本真的人生。“真善美”在教育行为中具体表现为传道授业解惑，慎思明德启智。

2020年年初，新冠疫情爆发。在这场没有硝烟的战争中，不同的人有不同的表现。有钟南山、李兰娟这样的权威人士本着专业操守，积极推动疫情防控;有诸多李文亮似的医护人员，坚守一线为人民战斗;也有众多热心人士为抗疫人员提供可能的帮助;但也有极端自我的人物，隐瞒真实情况，对疫情防控拒不配合……这些行为触动笔者的内心，进而笔者开始思考，我们作为“传道者”，怎么在道德与法治教学中，结合社会现实，传播人性的“真善美”？

一、热点导入，头脑风暴

小学生是一个人，是处于生物学意义向社会学意义转变阶段的人。这场疫情防控战学生亲身经历，用这样的时政热点导入，能激发学生的内心情感，引导学生发现其中的真善美，引导学生做美好的人，做一个有道德的人。

儿童正处于社会价值观建立的阶段，思维意识正在不断完善，对于很多事情可能不能做出很好的判断。教师应该及时引导学生明辨是非，感受真、善、美，做一个有道德的人。美好的东西让人身心愉悦，比如食物美、环境美，甚至心灵美。我们乐于趋近美好，远离丑陋、肮脏！然而“美”，学生往往无法用语言准确地表达出来，甚至容易忽略，但丑陋、厌恶这种感觉学生更容易感受到。比如部分人员在疫情下隐瞒真实情况，正常出行，造成个别省市的防疫工作前功尽弃;又或国外回来，拒不接受防疫安排，依旧我行我素。教师可以借此问学生有什么感觉。学生对其愤慨、愤怒，纷纷表达其内心的想法。这些极端的场景可以帮助我们引导学生正确地认识世界，进而引导学生发现大部分普通群众都在默默地支持着国家，共同打赢这场特殊的疫情战。他们的行为就是一种美，他们爱着这个国家、这个社会，人性的纯真、善良和美，一览无余。我们生活在社会大家庭中，我们愿为它付出。

再向学生介绍疫情中涌现的英雄人物，那些敢于逆向行驶的人，让学生感受这种美与丑的直接碰撞，形成头脑风暴，更有利于学生明辨是非，发现“美”，欣赏“美”。

二、提升自我，精心设计

教材是教学的基本素材，教师教学应基于教材，却又不拘泥于教材。尤其道德与法治教学侧重于心理的引导和学生道德的培养，这必然对教师的素质提出了更高的要求。教師要精心设计，提前充分研读教材，抓住教材的教学目标;教师要自我提升，多研读专家著作，分析社会现象、学生心理动态，时常更新教学观念，对教学做到有的放矢，游刃有余。

道德与法治作为一门社会学科，重要的是在教学中帮助学生建立正确的社会价值观。教师可用学生可感可思的生活实践为原材料，使学生通过具体生活实践感受美好，学习美好，甚至自己也成为那美的一员。要做到这样，就需要对教材内容加以引导，否则很容易变成仅仅定性“这做法是对的”“他是错的”“我们应该怎么做”……泛泛而谈，浮于表面。

比如，教学三年级下册第二单元的《我的家在这里》时，可以引导思考我们常说要热爱我们的家乡，可是我们能做什么表现我们的爱？如果学生发现不了美好，感受不到家乡的美，还会对家乡有深沉的爱吗？还会为之奉献吗？教学中，可引导学生通过图片感受其中隐藏的美，或景美、或人美、或心美。让学生说说这些图片向我们展示了什么，其中你感受到什么地方是美好的。学生们纷纷发言。以保洁阿姨图片为例，美在何处？美在为我们保持一份干净、一份清新的空气。不论天气好坏，他们一直在辛勤打扫，只为保护家乡的美好。进而感慨这里是我们的家乡，有我们成长的足迹，我喜欢这里，熟悉这里的人和事，我爱这里的美好，我愿保持它的美好。

三、联系生活，情感迁移

儿童作为一个完整的个体，他们也渴望有自己的声音，讨厌别人的道德说教。教材给了我们很好的方向，均是以儿童生活为素材，以儿童为主体展现出来。在教学中要注意引领学生联系生活实际，进行情感迁移，从而发现美好的道德，理解道德。

继续以《我的家在这里》为例，第一幅图中村前是一条小河，村后是一片片庄稼和树林。这幅图其实离学生现实有点远，他们不一定能感受到位。可以引导学生迁移生活类似情节，比如思考曾经见过的干净小河，现在怎么样了，是怎么造成的。又比如外婆的家乡，曾经戏水过的小溪，记忆中有蝌蚪游来游去，现在变得干涸又脏兮兮的。教师可以以自己的感悟引导学生联系生活经历，寻找自己生活类似场景，大胆发言，表达自己内心的想法，进而引领学生化思想为行动，保护这份美。

教师应以儿童成长的“同龄人”身份，与他们进行平等、民主的对话。学生能够敞开心扉，畅所欲言，从而发现真善美，真正落实道德发展，实现自身的道德成长。

四、总结提升，内化升华

教育的本质是培养人，是以促进人的发展、激发人的潜能为根本目的的实践活动。陶行知说过，教师职责“千教万教，教人求真”;学生职务“千学万学，学做真人”。所以教师要在教育中引导学生发现美，孕育美，感受美，践行教育的本质，实现“真善美”的崇高理想。

当今社会“精致主义”越发明显，过于强调自我意识，就容易忽略个人在独立人之外，也是社会人。我们的行为会影响他人，他人也会影响到我们，所以俗话说“己所不欲勿施于人”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。

面对现在思想丰富的孩子，教师更要发挥自己的教学智慧，有意识地做出情感性的共鸣，提炼出教材的核心思想，让价值观深入学生内心世界。学生只有在情感上认同，才能内化为自身的品德，才能外化为行为，从而成为一个道德美好的人，成为具有“真善美”的个体！

“真”是师之魂，“善”是师之源，“美”是师之境，追求本真是师之灵魂。教育本身是一个传承的过程，从微观来讲，对家庭、家族是意义深远的;从宏观来讲，对国家、民族是意义深远的。所以教师在教学中，要有意识地将社会、教学、个体生活三者联系起来，充分激发学生对美好道德的向往，激励学生追求真善美的道德境界。

（作者单位：福建省福州市长乐区古槐中心小学    责任编辑：黄晓夏）