新课程下高中历史教学理念的转变

吴逸

摘 要：随着国家对新课改和素质教育的大力推进，社会对高素质人才的需求越来越高。传统的高中历史教学模式逐渐凸显出其不足，教学观念的转变势在必行。高中阶段学生课业繁重，传统教学模式下学生缺乏学习兴趣，枯燥乏味，进而影响学生学习积极性，造成学习效率不高的普遍现象。新课改条件下的历史课堂教学从根本上改变教学观念，以培养学生自主学习为主旨，着重对学生兴趣和心理健康的关注。本文主要针对传统高中历史教学的弊端和新课改下历史教学理念的转变，展开进一步探讨。

关键词：新课程;高中历史;教学理念;转变

高中历史的学习不仅能够让学生掌握丰富的人文知识，感受到中华文化的源远流长;还能够通过各种生动鲜活的历史典故，培养为人处世的经典智慧。可以说高中历史民族底蕴和文化涵养的深刻体现，如何通过历史教学，培养学生历史使命感和社会责任感，是新课改下对高中历史教学的重要目标。现阶段的传统教学还是采用“填鸭式”“灌输法”的教学，照本宣书并不能使学生的学习兴趣有很大的提升，直接影响到教学质量。如何做到“以人为本”，将教学主体的地位还给学生，充分发挥学生的主观能动性，提高学生积极参与课堂，落实新课改的教学要求，是我们需要考虑的核心问题，因此高中历史教学理念的改变势在必行。

一、传统高中历史教学存在的弊端

在课改的大背景下，高中历史的教学已经不仅仅是侧重于学生理论知识的提升，更重要的是培养学生提出问题和解决问题的能力。在经历过初中阶段的学习之后，高中生已经具备了一定的历史基础知识，所以高中生可以尝试通过所掌握的知识解决一些实际问题，从而提升实践能力和综合素质。反观高中历史教学现状，由于传统教学观念存在的一些误区使高中历史教学已经不适配高中历史新课标的要求。具体表现如下：

1.传统教学模式限制了学生积极性。在应试教育的大背景下，传统教学模式主要通过教师单项的知识传输来培养学生，整个教学节奏是教师为中心，由此产生了“填鸭式”教学法。在这种方法的培养下，学生的关注点往往是一些零散的理论知识点，通过死记硬背的方式刻印在脑子里，实际很难去建立知识间的联系，形成完整的理论框架。如此一来，学生进行灵活的知识运用更是无从谈起。长此以往学生会丧失对课程的兴趣，完全被动接受相关课程知识，导致教学质量下降。

除了“填鸭式”教育，传统高中历史教学中常用的另一种模式“论证式”也存在一定的缺陷，这种教学方式是教师依托于课本的理论知识进行总结分析，学生只需要记忆教师总结的内容，而无须加入自己的思考。在整个教学过程中教学内容完全是由教师单方面输出，对于知识的扩展完全取决于教师的个人水平，学生在其中只是被动参与，很难进行深层次的思考。这与新课改背景下“以人为本”的思想是背道而驰的，不能有效激发学生学习的主动性和积极性，教学效率自然也难以提升。

2.传统教学模式忽略学生情感培养。高中生已经具备了一定独立思考的能力和相对成熟的思想，此时正是建立正面价值观的关键时期。新课改讲求的“以人为本”不仅仅是指教学中关注学生对知识学习的情况，还有学生精神层面的收获。高中历史教学中会涉及大量的人物和事件，而这背后存在着许多先人留下的宝贵财富，如何将其传达给学生才是高中历史教学的目的所在。但现在的传统教学模式下教师往往只关注于知识的传授，而没有对学生的情感进行培养，学生在对知识死记硬背的过程中逐渐丧失对历史课程的兴趣，最终造成整体教学水平无法提升。

3.传统教学模式缺乏知识体系构建。在高中历史教学中，依照课程标准的要求学生需要具备历史知识体系，能够自主对所学知识进行比较和总结。因为历史课程的特性，其具备时空观的概念，通过促进学生建立知识体系学生能够将一个个的知识点串联起来，既方便记忆同时也能够帮助学生理清知识脉络，并最终能够方便地将所学知识应用在实际生活中。学生在构建历史知识体系时还能够锻炼自身的思考能力，将学习的重点从对知识点的记忆上升到学习思维能力的培养上。但在传统的高中历史教学中，教师往往是以灌输知识点为主，并没有引导学生建立知识体系的意识和概念。这就会造成学生在学习过程中所看到的都是被割裂的知识点，难以识别历史的全貌，最终也就无法被激发出学习的积极性和主动性。

二、新课程下高中历史教学理念的转变

1.改变教学主体，促进学生主动参与。鉴于传统教学的课前和课中都是以教师为主，教师备课和讲授主要取决于教师的个人能力和知识水平，学生并不能主动参与到学习的过程中来，在这个过程中学生有没有真正理解教师所讲授的知识无从知晓。在课后的知识巩固过程中，学生也仅仅是根据记忆对知识点进行强化，并没有被引导通过理清知识脉络的方法进行学习，对历史人物及事件背后的思想和情感更是无从了解。

在教学过程中，教师的角色也需要发生转变，教师应该由主导者向引导者进行转变，将更多的发挥空间交给学生，真正实现以人为本。教师在教学过程中主要是起到帮助学生指引方向，答疑解惑的作用，让学生敢于也乐于将所发现的困惑提出来，尊重学生作为一个独特个体客观存在。通过这种转变，学生会发现教师并非高高在上，而是可以和自己进行平等的交流，这样也利于学生将所思所想表达出来，从而树立起学生的主体意识。学生的学习也将从死记硬背转变成探索和总结的过程，这对于高中历史教学质量的提升将有着较大的帮助。

2.改变教学方法，启发学生学习兴趣。在新课改的背景下，高中历史教学需要以学生为本。课堂上教师需要引导学生能够主動参与到学习过程中来，激发学生学习的主动性和积极性。传统高中历史教学方式往往比较沉闷，教师甚至会通过“照本宣科”的方式进行知识的单向传输，这样非常不利于调动学生学习的积极性。久而久之，学生就会形成思维的惰性，将学习定义为死记硬背，而不是理解记忆。对此，高中历史教师可以通过改变教学方法引导学生进行参与。

在教学方式上，除了采用原有的讲授方式之外，教师可以尝试组织一些游戏或是活动促进学生积极参与，比如可以组织历史情景剧，让学生模拟历史人物体会历史事件发生时的情境，这样可以大大激发学生的共情能力，促进学生理解人物及事件背后的情感和内涵。学生在参与活动的过程中也会带着自己的思考去重新审视所学到的知识，这对于挖掘学生的潜能，拓展学生的视野也有着积极的帮助，最终能够帮助学生建立自主学习的习惯。

在新课标的要求下，高中历史学习已经不仅仅是单纯的让学生记忆知识点，而是让学生通过历史學习提升认知，开阔视野，促进学生综合素质的提高。教学方法上的转变对于学生而言意义重大，选择多样化的教学方法，可以形成开放式和探究式的学习环境，让学生真正能够融入到课堂中来，保障课堂教学水平的稳步上升。

3.改变课程内容，注重学生深度学习。传统高中历史课程的教学内容多以重大历史事件和重要历史人物等知识点为主，整体是以时间的顺序进行推进。传统教学内容的侧重点是为学生展现出连续的、完整的历史发展进程，这个出发点是好的，它可以使学生能够对历史的发展有着较为全面的了解。但是传统历史的内容由于牵涉的知识点太多，这会导致学生在学习过程中心生恐惧，对历史知识的理解无法做到深层次的程度。

对此，需要对高中历史的授课内容进行一定的调整，在新课标的要求下高中历史教学内容不再仅仅局限于时间上的连续性和体系上的系统性，而是侧重于对于一些专题知识的深度学习，同时也打开了历史学习的维度，让学生能够了解到知识的多样性。

目前，高中历史的学习内容已经有了十分清晰的学习脉络，在必修模块中涉及政治文明、经济发展和思想文化演变三个大的方向，在三大方向的基础上对于一些比较典型的历史事件进行专题划分，要求学生进行重点学习。对于有一定影响的历史事件则设置为选修内容，教师和学生可以依据实际情况进行教学及学习。这种课程内容的转变让学生能够让学生根据自身情况进行选择，给了学生自主发展的空间，让学生在学习过程当中对知识点有了主次之分。学生对于重点的知识内容可以进行系统学习，可以形成完整的知识体系，对于相对次要知识点进行了解，可以促进学生进行知识多元化的学习，从而有利于学生创新思维的形成。

4.加强课程联合，实现学生知识互通。高中历史课程并非是孤立的，而是可以和其他课程形成良好的互动，让学生通过课程间的联系增加知识互通，既可以提高学生的学习效率，同时也能够帮助学生发散思维，实现综合素质的提升。

高中历史的内容已经较为广泛，比如涉及历史唯物主义等等政治课程的知识点，著名的文学人物及作品等语文课程的知识点，推动社会进步的重大科学发现的物理课程知识点等等，将政治、语文、物理等学科的知识与历史知识点进行结合，可以让学生加深记忆。此外，课程间加强联系后可以让学生能够真正体会到知识的实际应用，从而增加其成就感，促进学生发挥主观能动力，实现所学知识的融会贯通。

历史课程的学习相对而言较为枯燥和刻板，如果单纯地讲授历史知识可能会使学生感到沉闷，但课程间的结合就可以改变这一现象。比如在向学生介绍“谥号”这一历史名词时，一方面可以让学生去联想不同历史人物其谥号的差别，发现其中的规律，另外从语文角度出发去分析谥号用词的含义，结合历史人物的鲜明特点来判断谥号的内涵，这样可以极大地增加历史知识的趣味性，同时也能够增加学生词汇量的积累。

综上所述，传统的历史教学理念虽然在过去培养学生的过程中发挥着重要的作用，但是随着时代的进步，其已经不能满足当下社会对人才培养的需求，尤其是在新课程改革的大背景下，高中历史的教学理念的转变已经成为十分迫切。这一理念的转变对教师的教学能力和水平提出了更高的要求，同时也将教学内容从单纯知识点的传授上升到对学生自主学习能力的培养，责任感的建立，综合素质的提升上。这不仅关系到学生个人的成长，更是对国家崛起与民族振兴有着重要的现实意义。

[1]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）.

[2]左庆云.新课程下高中历史教学理念的转变[J].课程教育研究，2017（16）.