技工院校汽修专业校企合作研究

赵金柱

摘 要：本文重点探讨技工院校汽修专业如何更好地开展校企合作，提出了做好市场调研、制定合理的教学任务、加强专业化培训、实施一体化教学、开展分组教学以及教学成绩评价等建议，旨在提升技工院校汽修专业学生的专业水平，为社会输送更多优秀的专业人才。

关键词：技工院校    汽修专业    校企合作

随着汽车行业的快速发展，该行业对人才的需求越来越多、要求越来越高，而学校与企业合作能够为汽车行业培养其所需要的人才，提升技工院校的就业率，促进汽车行业实现可持续发展。

一、做好市场调研

校企合作的人才培养模式是新形势下技工教育改革的重要方向。技工院校汽修专业采用校企合作的方式为企业培养专业人才，要对汽车企业的岗位需要及技术发展情况进行市场调研，从而有针对性地为企业培养人才。除此之外，技工院校可以采用订单培养的方式，按照各个企业的不同情况及需求制订相应的人才培养计划，在实际教学中采用多种教学方法，培养真正适应企业需要的人才。

二、制定合理的教学任务

技工院校开展校企合作，应该根据企业的需求和行业的发展趋势制定合理的教学任务。教师要按照教学特点改革教学模式，施行“双元制”教学模式。在学生进入技工院校的第一年，讲授专业基础知识，主要根据教材讲解汽修相关理论知识。在第二年，开始实际操作课程教学，此教学由学校与企业合作完成。在此阶段，要减少理论教学，增加实际操作课程。除了在学校开展一部分操作课程教学外，还要让学生到企业进行实地实习操作，提高学生的动手能力和对环境的适应能力。在实际操作课程教学中，增加核心专业课程内容，根据企业的人才需求量身定制课程。在具体的教学中，只有在学生掌握理论知识后才能进行实际操作，由企业安排带教师傅指导学生进行实际操作训练，进行岗前实习。

此外，还应鼓励贫困学生半工半读，兼顾学生的学习情况与实习工作，弹性管理课程和学分，针对当地汽车维修行业的发展需要，培养初级、中级的汽车维修人才。

三、加强专业化培训

技工院校在进行专业化培训时，应遵循“学生发展为本，全面素质教育”的教学原则，以学生实际掌握技能为重点，以提高教育能力和创新意识为发展方向，努力培养技能娴熟、素质高的学生。

为了更加顺利地实施订单化人才培养计划，技工院校应加强教师团队的建设。对于教学目标不同的班级，技工院校应该组建相应的教学队伍，通过定期组织教师参加专业培训和实操训练，切实提高教师的教学水平和专业技术水平。学校要定期对教师进行考核，未通过考核的教师需要继续接受培训，直到合格为止，以此全面提高教师团队的综合能力，为学校培养专业化人才奠定坚实的基础。

在校内培训中，可以将教师自学与学校组织集中培训相结合，通过理论来指导教学实践，从而不断提高教师教学水平。可以先让教师自学课程内容，随后由学校组织教师进行统一研修。在教师自学环节，教师应该对所学的新知识进行整理，吸收相关的教学实践案例，不断优化自己的教学方法和教育观念。教师在自学后应进行研修学习，每学期应进行一次集体研修，与其他教师共同讨论教学中的长处与存在的不足。教师进行集体研修时，要有指导老师在场，指导老师要充分发挥指导作用，使参加研修学习教师的水平得以真正提高。

四、实施一体化教学

在校企合作中，学校根据企业的要求对教学内容、考核重点和管理方式等进行调整，保证在满足企业岗位培养需求的基础上进行全面的专业课程教学，建立一体化的教学模式。

在一体化教学中，教师首先要明确课程任务。在一体化教学课堂中，教师可用情景导入法激发学生的学习兴趣，之后明确本堂课的学习目标，使学生了解本堂课的课程重点和必会操作内容。在讲明学习的任务目标后，教师用浅显易懂的方式讲解本节课程内容，使学生能够轻松地了解掌握相关的专业知识。其次，在明确学习目标后，教师要引导学生制定实际操作方案并组织实施。学生要针对具体的情境制定切实可行的操作方案。例如，教师在讲解汽车电气系统出现无法启动的问题时，让学生根据自己的专业知识储备对故障进行判断分析，制定合理的检测方案。在进行实际操作时，教师组织学生分批进行操作，保证每一位学生都能够自己动手操作，并对学生的检测方案进行检查，对操作过程进行指导。最后，在完成操作实践后，由教师和学生分别进行评价。教师对学生的故障解决操作手法和结果进行评价，学生之间互相评价。教师在课堂学习结束前对学生完成学习任务的情况进行总结，同时将知識点进行梳理，将知识点与实际操作结合起来，并进行答疑。

五、开展分组教学

在教学过程中，由于实际操作课程较多，因此，需要对班级学生进行分组，以保证班级中每名学生都能动手操作以及小组可以进行充分讨论。教师可以将学生分成若干小组（5?6人一组），并选出组长，组长根据学习目标为组员分配任务，每组配备维修手册、工具书、教材以及安装有相关程序的计算机。组员在自己查找资料、制定方案后进行小组讨论，得出最终方案和故障解决步骤，随后进行实际操作。最后，按照操作结果撰写课程报告，每组推选一名学生对本小组的故障解决过程进行阐述。

分组教学，对每组组员的任务要求很明确，并且学生的参与性更强。采取分组教学，组员可以独立进行项目设计，可以通过查找资料自己解决问题，参与度大大提高，学生对学习内容掌握得更牢固。在小组结束操作后，学生通过总结反思自己在整个学习过程中得到的经验和教训，以便在下次任务中大家能更好地配合。

六、教学成绩评定

学生完成学习任务后，要对其进行考核和最后的成绩评定。学校与企业合作开办的订单班，以实际操作考核为主，以理论考核为辅。实际操作考核的最终成绩一部分来源于学生平时的实际操作成绩，另一部分取决于现场操作考核成绩，现场操作考核成绩可结合企业制定的标准进行评分。理论考核试题从题库中随机抽取，包含初级、中级和高级难度题目供学生选择。对于考核成绩优秀的学生可给予一定的奖励。

在考试前学校可以安排学生去企业进行期末顶岗实习，在实际工作中提高实际操作技能;学生也可以申请假期顶岗实习，提前适应企业工作流程，为将来顺利就业创造条件。

七、小结

校企合作是技工院校汽修专业发展的必由之路，加强校企合作不仅能够带动汽修专业的发展，还能为企业培养优秀人才。因此，学校要加强对教师的培训，建设实训基地，提高学生的实际操作能力及专业技能水平，以满足汽修行业对人才的需求。

参考文献：

[1]王毅.技工院校汽修专业一体化教学的提升思路构架[J].汽车实用技术，2020（9）.

[2]齐鸣.汽修专业人才培养的模式与方法[J].河北农机，2020（1）.

（作者单位：山东省平度市技师学院）