智慧的教学语言艺术

朱红玲

口语表达是教师最基本的、最重要的职业技能。教师的语言在教学中起着重要的作用，也对学生的语言发展产生潜移默化的影响。

近日在书房无意中翻到特级教师支玉恒老师执教的《只有一个地球》一课的光盘，忍不住又看了一遍。整個教学过程中，支老师始终精神饱满，动情入境，教学方法运用灵活自如，语言表达机智风趣，真正体现了实践性、自主性和渐进性。时隔十几年，这节课依然给人耳目一新之感。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”支老师一走上讲台就微笑地面对学生，学生也笑迎老师。支老师似是信口而问：“你们为什么笑？（略停一会儿，接着问）笑我年纪大？笑我衣服不整洁？”同时伴以生动而得体的动作。学生由衷而笑，有大胆的学生高喊：“是开心！”支老师趁热打铁：“害怕吗？”“不害怕。”学生声音不大。“怎么理不直气不壮的？”一句幽默的鼓励激起学生们的大声应答：“不——害——怕！”“好，你们不害怕，我也不害怕了。上课！”短短几句拉家常式的开场白，一下子温暖了学生的心，消除了师生间的陌生感，拉近了师生距离，同时营造了一个轻松的氛围。

开始上课后，支老师问：“课前读了几遍？”学生回答之后，支老师紧接着说：“愿意读的举手！”有的学生举起了手，有的学生怕是对自己没有信心，手举起又放下。“停！”随着这声口令，支老师说：“善于抓住机会的人最了不起！手举起又放下的人失去了第一次读书机会。举手坚决果断的同学读第一节。”支老师笑着说：“其余的人如果想读，就要从第二节开始了。”这简洁的开头，既直奔教学重点，又饱含哲理，让学生明白了机会在每个人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。

学生读完前两节后，支老师又出奇招：“集体读完了，你们已经做得非常好了，下面进行个别读怎么样？”这次，学生无一不举手。支老师随意点了一位女生，等该生读完后，支老师肯定地对她说：“你站着，现在你是第一。”然后又用富有感召力的语气问其他学生：“你们服气不服气？不服气举手呀！读得让她坐下。”学生的斗志被激发了，读书的热情瞬间高涨起来。一个动人的教学高潮出现了。试想，处于这种愉快竞争状态下的学生，怎么会读不好书呢？

学生齐读最后一节时，速度太快，支老师不是如大多数教师那样直接“授之以鱼”，予以纠正，而是巧妙地旁敲侧击：“听你们读书，感觉你们好像坐在特快列车上一样。”巧妙简洁的提醒，既纠正了学生的错误，又保护了学生的自尊心。学生们又读了一遍，速度慢多了，味道也不一样了——读出了深情，读出了恳切。

读完了全文后揭题，学生读了一下标题，但没有读出情、读出味。支老师丝毫不急，从容引导学生理解了“只有一个”的涵义后，然后问：“这样的地球珍贵吗？请你们读标题，用你认为的恰当的声调和语气告诉我。”“再柔些！”三言两语的点拨立刻见效，学生读题的情真了、味浓了。

准确得体、机智独特的评价语，能不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生心灵。

在初读课文之后，支老师设计了一个巧妙的问题：“读了这篇文章，你的心里是什么滋味？读出来。”学生读后，支老师立即反馈信息：“真甜呀！像是抹了蜜一样！”“读得还不够苦！”“你读得真棒，我的心也被你读酸了！”独特的启发性评价，无形地牵引着学生“走进”教材，品味那“无声之音，无形之像”。学生一次又一次地用心地读，投入地读，读出意味，读出了神韵，读出了个性。课堂气氛变得既活跃，又富有情趣，更加强了学习效果。

在理清了课文阐述的基本思想之后，支老师安排了一个练笔的环节，要求学生把文中所述的五个内容写成五句话，写成感叹、呼唤、劝告等句子。写得好的抄到黑板上，并标上姓名。当学生抄在黑板上的句子很好时，支老师大拇指一竖：“真荣幸，大作家做过我的学生。”使学生犹如坐春风，沐春雨，欣喜不已;学生抄到黑板上的句子如有语病，支老师则是与学生一起修改，并且风趣地说：“这可是我们俩共同的作品。你写得多，在前面署名，是第一作者;我是帮忙的，在后面署名，是第二作者，好吗？”这一连串准确得体、充满爱心和智慧的话，小心翼翼地保护了学生稚嫩的心灵，最大限度地调动了学生读书学习的积极性。

一句句充满智慧、别具一格的妙语被支老师信手拈来，随意挥洒，那驾轻就熟、游刃有余的本领实在令人叹服。支老师魅力无穷的语言虽是信口吐出，但却根植于他扎实的教学功底、良好的口语素养和深刻的教学思想。他那独特的语言风格不是一朝一夕形成的。这也启示我们，在今后的教学实践中不断探索，培养语感，努力提高语言素养。

（作者单位：江苏省盐城市第二小学）