剥开藏着学习秘密的“坚果”

刘慧

“我们都身陷学习这桩事当中”——《势不可挡的学习》一书开篇，就令读者悚然心惊。不是吗？从大处看，这是一个“学习的时代”，“学习型社会”日益形成;往小处说，作为教师，每日都在与“学习”打交道，“重中之重都是要确保学生的学习”。那么，该如何观察学习，理解学习，促进学习，这就成了极为必要乃至紧迫的任务，就这一点，一直以来的相关研究也很多，各种论著与观点层出不穷。道格拉斯·费希尔和南希·弗雷所著的《势不可挡的学习》，直面学生学习潜能，从七个方面直接切入“学习”，试图剥开藏着学习秘密的“坚果”，从而破解学习难题。

一、透过系统看问题

我以为，《势不可挡的学习》一书，很有价值的一点就在于旗帜鲜明地以“系统”来思考学习，通过“系统”观看课堂，让学习可视化，由此提出了全书的分析框架，全书七章，每一章针对“势不可挡的学习模式”，谈论其一个要素，分别是“设计”“开展”“巩固”“评价”“调整”“管理”“领导”，如果用通常的思路，实际上也就是教学的设计、开展、管理等。但是，既然是“势不可挡的学习”，著者即转换视角，这本书成了写给教师的“学习书”——分析、解释、抵达、创造更好的学习。在著者看来，所有的教，都是为学服务，如何在这样的系统里，让“学”变得更好，就是这本书的核心宗旨。

著者对当下学习状态的描述太真实太贴切了，“用一些小打小闹的方法去改进教学、促进学习，只会让人筋疲力尽，毫无效果可言”，“那些有才华的教师们为了提高学习效果，付出了让人难以想象的努力”，何至于此？简单地说，是缺乏系统思考，只有当教师有了系统思考的能力，并且能学着着眼整个学习系统——“课堂就是系统，专业学习共同体、学校、学区也是系统”，有些结才可能被解开。

著者的表述又中肯又实在，他们以“家庭系统”为例，生动地说明在日常生活中，教师任何一个行为都会对其他行为造成连锁反应。课堂尤其如此，在系统思维的观照下，“课堂的教与学并不是严格地按照线性的方式来从头到尾呈现的”，在这里，著者提出四个“叠加原则”：关系、交流、应对、可持续性。只有考虑了这几个原则，那么，教师才可能对课堂有系统的把握，成为系统思考者，由此，也才慢慢逼近“势不可挡的学习模式”，也就是由上述七大要素作为核心构成的学习系统。

对《势不可挡的学习》这本书来说，“系统思维”是它的开篇，又是所有立论的基点。从这个角度，“势不可挡”之所以能达到，就在于整个系统都在推进学习，而非只是其中某一點在单方面用力，也就是书里说的，“系统思考下的课堂唯有在系统思考下的学习环境中才能蓬勃生长”。系统只有在系统的运行中，才会“势不可挡”，那么，教师要努力追求的，就是整个系统中良好学习生态的运行与生长。这样看起来，对普通教师来说，也许有点难，但是，值得！

二、学习是个技术活

《势不可挡的学习》一书有个妙处，经由著者的分析，“学习”就是一个可观可感的实体，他们顺其肌理，仿佛高明的疱丁，拆开了“学习”这件事，给出清晰的实践路径，让读者或者说让教师能够慢慢领悟，渐渐学会，于是玩转学习有底气——这底气，从认知而来，从分析而来，说到底，也就能从技术而来。

举个例子，第一次阅读本书，在《学习的巩固》一章，就遇上了极感兴趣的一节，它对我一直在思考的“深度学习”在教学中的落实有很大的启发，特别是，它给出的几方面测量，都很有操作性，有一系列的方法可帮助教师们达到教学目标。

这一节叫做“怎样设计学习任务以保证其复杂性”，一看标题就觉得内容必定投契，原因是我始终认为，学习任务必须有一定复杂性，这才有学习空间的建设，有学习带出的吸引，也才能让学生学有所得。果然，著者也如此认为：“每项任务都应该有一些部分对他们的思维或技能形成挑战。任务应该是新颖的，这意味着教师不该照搬之前的模型。”

接下来，著者从“朗读”到“细读”到“演讲嘉宾”等几大块，谈论复杂性设计的操作，特别是“细读”部分，细致分析若干元素以实现有效教学，这当中有“适宜的复杂文本”、“反复阅读”、“注释”，还有“协作讨论”，最值得反复操练的就是“反复阅读”。在语文教学中，教者常常把握不住课堂上阅读任务的指向与落实，如果读了这部分，心里会有数，手下能有活，著者先谈“整体理解”，再说“关键细节”，接着是“文本结构”，再有“作者技巧”，这还只是我的概括，实际上，从操作层面，著者会讲如何设计支架挑点学生思维，会指明“段落不必是完整的”，会以《夏洛的网》为例来说明如何选择重要段落。

有时候，身处教学现场，似乎谈论“技术”是不高明的，哪里是这样呢？要让学习“势不可挡”，正需要恰当的“技术”给予支持和推动。再换个说法，技术也不全是通常以为的操作上的弯弯绕绕，纯粹小道。评论家王德威曾在其评述小说创作里的文论里讲过这么一番话：

“海德格尔曾说明技术这一观念的微妙意义。我们今天对技术的认知，多与其立竿见影的工具性衔接;有用之谓也。海德格尔则提醒我们，技术的希腊字源，不仅指器械手艺，也更指经由人为媒介，由无生有的过程。正因为慧心巧手使然，无从捉摸的天机得以为我所形构驾驭。”

“慧心巧手使然，无从捉摸的天机得以为我所形构驾驭”，听来神秘，但是说到底，无从捉摸的天机，还是会有一招一式的基础，这也就是“学习是个技术活”的本义，《势不可挡的学习》，面向技术，给出各方面的策略，分析具体任务的操作与实施，进一步说，当反复操练到一定纯熟度，那么，也就自然会有“慧心巧手”，而天机，也就尽在此中了。

三、指向实践的通路

来列几个小标题：“如何证明学生在学习？”“怎样快速得知学生是否已经理解”“根据学生的测试成绩，我该采取什么样的行动”“我始终在学习现场吗”……

从这些标题能看到什么？我觉得就是两个字：“实践”。《势不可挡的学习》里，著者始终抓着这一点，引导、帮助、推动教师寻找到一条通路。

比如，著者分析学习任务的复杂性设计，将其关键点归结为二：一是难度，这是完成任务所需要的努力;二是复杂性，衡量完成任务所需要的思考、行动或知识。这两者的区分就带出一个很重要的认识，简单增加任务难度未必能使任务变得复杂，就不能真正促成学习的提升。这一个分析太精准，为什么有些时候，学生在“困难”面前败下阵来，这绝非一个“难”字能概括，在“难”的后面，还可以有一些很细的计较，从而帮助学生既能迎向困难，又能与困难适度相处，而不是最终畏难而退。

唯其如此，既是“通路”，著者还为教师阅读本书提供了贴心的读法：“读者可以以线性的方式，一章一章地阅读本书，也可以跳读不同的章节，以加深学习体验。”教师完全可以照着自己当下的最需要，选择进入这个系统的通道。并且，著者为每一章设计了从教师和学生角度编写的虚拟账户，以阐明要素，这一点本身就构成了学习情境，这些情景正来自著者与不同年级教师合作时的集体经验，从这些经验里，也能不断找到释放学生潜能的密码，看到“势不可挡的学习”的美妙样子。

“我们都身陷学习这桩事当中”，一本书是否可以解决所有问题，并不好说，但是，正如作者所讲，“会系统思考的教师明白，由于学生每个瞬间都在变化，他们必须时刻保持警觉，随时应对这些变化”。阅读《势不可挡的学习》，也可以看作“应对这些变化”的策略之一，效果几何，且读且做，要紧的是，教师自己先做个学习者，不管怎么说，“学习”这桩事，终归是桩好事。

（作者单位：江苏省兴化市实验小学）