浅析小学英语教学中教学情境的设置

葛超

摘 要：随着经济、文化全球化的发展，英语的作用越来越重要，所以在我国各阶段教学中，逐渐加强了对英语教学的重视。其中，在小学英语教学中，教师为了提升教学的质量和效率，全面采用情境创设教学方式，以此帮助学生更好地学会英语知识，以及引导学生在情境中掌握英语的应用。本文就小学英语情境教学，展开了相关分析和研究。

关键词：小学英语教学;创设教学情境;学习兴趣

情境创设教学方式，在长期的小学英语教学实践中，取得了良好的教学效果，这主要是由于情境创设教学法，能够让学生设身处地地感受到英语知识，从而有效地提升了学生的理解能力。同时，教师通过创设不同的教学情境，还可以培养学生的多种能力，例如理解能力、实践能力、学习能力、语言表达能力、探究能力等。

一、设置多媒体教学情境，提升学生的理解能力

随着科学技术的不断发展，大量的科技成果应用到教育领域中，其中以多媒体技术应用最为广泛。在现代小学英语教学中，由于学生的身心发育尚未成熟，所以对于英语知识点的理解和掌握，存在一定的片面性，这就导致学生无法真正地掌握英语知识，更不能有效地应用英语实现正常的语言交流[1]。因此，在小学英语教学中，教师可以运用多媒体功能，为学生创设合理的教学情境，使学生可以切身体会到英语知识的特点，进而逐渐掌握学习英语的有效方法。首先，教师在创设英语教学情境时，必须与英语教学内容相贴合，这样才可以提升情境教学的有效性，同时也能够提升学生的理解能力。其次，运用多媒体功能创设教学情境，还可以充分利用网络资源，如此一来必然能够让学生学到更多的知识，也就可以实现知识的扩展，从而提升学生的知识层面。最后，为了进一步提升教学的质量和效率，教会还可以在多媒体创设的教学情境中，增加一定的操作性，引导学生自主运用电脑获得英语知识，以此提升学生的学习积极性。此外，采用多媒体创设英语教学情境时，教师还应该注意到，合理地把控多媒体辅助教学的程度，以免过度使用多媒体功能，导致学生对此产生依赖性，从而影响学生后期的学习和发展。例如，教师在开展译林版小学英语三年级第一课时教学活动时，教师根据教材的内容发现，此章节主要涉及日常生活中的相互问候。在正式讲课时，教师就可以运用多媒体向学生播放，运用英语打招呼的视频动画。学生在观看视频后，必然会对英语产生一定的兴趣，并且还会根据自己掌握的英语知识，模仿动画视频中的人物向同桌打招呼。通过多媒体创设的教学情境，学生能够快速地进入到课堂学习中，并且还能够积极地展开应用。

二、设置游戏化教学情境，激发学生的学习兴趣

浓厚的英语学习兴趣是学好英语知识的前提条件，所以在小学英语教学中，教师必须重视培养学生的英语学习兴趣，从而让学生由被动性的学习转化为主动性的学习，进入实现英语课堂教学质量的提升[2]。通过对小学英语教学实践的长期研究，发现英语知识对于小学生而言具有一定的难度，同时还发现小学生刚开始对待学习英语还比较认真，但是虽然知识点难度的不断增加，小学生对英语的兴趣也逐渐降低。因此，教师在培养小学生学习英语的兴趣时，必须结合小学生的性格特点和喜好，以及结合英语知识的内容，才能达到良好的效果。首先，教师根据对小学生的了解，发现此阶段学生对游戏有着强烈的兴趣，所以教师在英语教学中，为学生创设游戏化的教学情境，同时保证教学内容和游戏相贴合。这种教学模式能够使学生在游戏体验中，理解和掌握英语知识要点，同时也激发了学生的学习兴趣。其次，教师在创设游戏化英语教学情境时，还应该增加互动性，从而为学生提供更加良好的体验感，也就能够有效地提高情境教学的质量。例如，教师在开展“My friends”教学活动时，教师就可以为学生创设出与教学内容相应的游戏情景。如，教师歌唱“找朋友”的儿歌，并且要求学生根据儿歌的内容，作出相应的动作，同时还要用英语表示出儿歌中的重点词汇。如，当教師唱到“敬个礼握握手”时，学生在做动作的同时，需要重复说出“salute”和“handshake”，而当教师唱到“你是我的好朋友”时，学生需要说出“good friend”。通过这种游戏化的教学情境，学生在欢快的氛围中，既能学习到英语知识，有可以锻炼英语的应用能力，以此实现了提高英语教学质量的目的。

三、设置生活化教学情境，提高学生的实践能力

知识来源于实际生活，并且也应用于实际生活，所以在小学英语教学中，教师可以为学生创设生活化的教学情境，以此既能确保学生学习到英语知识，又可以提高学生的知识应用能力[3]。首先，创设生活化的英语教学情境，教师必须认识到以学生为教学主体的重要性，所以应该确保生活化的教学情境，要以学生作为主角，从而促使学生自主地参与到情境学习中。其次，在创设生活化的教学情境时，为了提高教学的质量和效率，教师必须提升生活化教学情境的真实性和具体性，如此一来学生自然可以通过情境理解和掌握英语知识要点。同时，由于教学情境与实际生活相联系，所以学生可以直接将所学的英语知识加以应用，这也就直接锻炼的学生的知识应用能力。由此可见，教师采用创设生活化的教学情境，作为小学英语教学的主要方式，与我国核心素养教育理念完成相符，所以必然可以取得高效的教学成绩。例如，教师在教学“Im Liu Tao”章节时，由于前面已经学习完了打招呼，所以教师就可以根据教学内容，为学生创设出生活化的教学情境。如，教师引导学生回忆每天早上来学校时的情境，并且要求学生以两人为一组，相互演示上学时遇到同学打招呼的情境，而后还要进行自我介绍。比如，学生小明在学校门口遇到了学生小红，此时小明就需要用英语表示问候，如“Good morning ，my names Xiao Ming ，nice to meet you”，而后小红需要对此作出回答，以此达到实践练习的目的。通过创设生活化的英语教学情境，使学生将学习到的英语知识，直接应用的实际生活中，这不仅可以巩固学生的基础知识，还可以提升学生的实践能力。同时，教师还要提倡学生在实际生活中，要大胆地使用英语进行交流，不要怕发音错误，更不要不好意思，如此一来就可以帮助学生养成使用英语的习惯，从而潜移默化地提升学生的英语知识应用能力。

四、设置语言化教学情境，提升学生的语言表达能力

英语本身就是一门语言学问，所以在教师在开展英语教学活动时，不能只要求学生掌握英语知识点，而是要提倡学生学会使用英语进行表达，也可以理解为督促学生掌握应用英语知识的能力[4]。此外，英语既然是语言学科，那么在教学中教师就可以为学生创设出语言化教学情境，以此让学生通过不断的说、听，体会英语单词的发音和如何使用英语交流。另外，创设语言化英语教学情境，还可以为学生营造出良好的英语学习氛围，在所有同学都使用英语交流的情况下，即使是对英语毫无兴趣的学生，也会逐渐重新拾起对英语的兴趣。而在创设语言化教学情境时，如果仅仅以班级为主，是无法取得良好效果的，所以教师必须倡导整个学校都参与到语言化情境创设中，以此确保英语学习充斥在整个学校范围中，从而提升英语教学的质量和效率。首先，学校可以组织校园英语交流活动，鼓励学生大胆地用英语进行交流，同时还可以定期举行英语朗读比赛，通过各种途径创设出英语语言大环境，进而为学生营造出了高效和谐的学习氛围。其次，为了提升语言化教学情境的教学质量，教师还可以在班级内，或者提倡在整个校园中，设置英语标识，如此一来学生无论在校园的任何地方，都能看到或者听到英语，久而久之学生在此熏陶下，必然可以提升自身的英语表达能力。例如，教师在班级中设置英语文化区角，并且为学生提供大量的英语书籍，同时也可以定期开展英语朗读比赛，让学生将自己读到的优美文章分享给学生。通过文化区角将学生引导进语言化教学情境中，不仅可以锻炼学生的英语说、听、写的能力，还可以帮助学生养成良好的英语思维和学习品质。而对于整个学校而言，校领导也可以积极地投入到语言化教学情境创设中，如在学校特定的地方设置英语警示标语，比如在草坪处设置“Grass has life， please dont trample on it”，又如在学校的文化墙上设置英语名言“Well begun is half done”或者“You cant change yesterday， but if you worry too much about tomorrow， it will ruin today”等。通過班级和学校的共同努力，学生在校园的每个角落都能感受到英语知识，以此为学生创造出了良好的语言化教学情境，从而达到了提升英语教学质量的目的。

五、教学情境中实施分组分层学习，培养学生的探究能力

小学英语教学中实施情境创设教学方式，能够起到事半功倍的教学效果，但是在实际教学中，有的学生理解能力强，而有的学生理解能力较差，这就会导致班级教学出现严重的两极分化问题，因此，为了确保情境教学的有效性，教师必须重视学生之间的个体差异性，并且根据此特性采用分层次教学法，以此让所有学生都能体会到情境教学的益处。首先，教师应该在创设情境之前，将学生分为若干小组，并且要确保学优生和学困生在同一小组，这样就可以促使学生之间形成帮带效果，从而有效地提升了学习的质量和效率。其次，分层分组学习的方式，还能够增加学生之间的交流，使学生针对同一问题产生不同思维的碰撞，从而使学生的思维得以扩展。而在诸多思维下，小组成员需要进行一一探索，也就能够锻炼学生的探究能力，这对于英语情境教学而言具有画龙点睛的作用。最后，情境教学方式的有效性还体现在师生互动方面，所以教师必须适当地增加互动环节，以此引导小组或者学生，向着正确的英语学习方向前进。此外，既然选用分组的形式开展情境教学，那么就可以适当地融入竞争性，以此促使分组学习形成组外竞争组内协作的形式，从而提升了情境教学的有效性。

综上所述，在小学英语教学中实施情境创设教学法，可以提升学生的理解能力、学习兴趣、实践能力、探究能力和英语表达能力等。此外，教师在创设英语教学情境时，还要考虑到学生的实际学习情况，以及英语教材的内容，从而确保创设的情境与教学相匹配，以此提升情境教学的质量和效率。

[1]沈千一.情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究[D].中央民族大学，2020.

[2]曹云凤.情境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]黄琳.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2018.

[4]吕金.小学英语生态课堂的构建[D].山西大学，2018.