生活化理念下高中语文阅读教学策略探究

袁泽

摘 要：随着语文课程改革得持续推进，生活理念得到了广大教育者的关注。教育即生活，语文学科与生活息息相关，对培养学生适应现代社会发展的能力与品格有着重要作用。阅读是高中语文课程的重点，阅读教学更是落实语文学科核心素养的主要途径。本文主要分析了语文阅读教学生活化的意义、特点，并结合教学实际提出相应的教学策略，以期为优化阅读教学，推进高中语文教学改革提供有益参考。

关键词：高中语文;生活化;阅读教学

教育回归现实生活是新一轮课程改革中，语文教学所关注的重点。语文源于生活，阅读教学走向生活是现实需求，也是教育发展的需求，生活化教学能够确保阅读教学不脱离生活，并利于学生将知识内化为素养，实现全面发展。因此，如何从生活角度出发创新阅读教学模式，最大程度发挥阅读教学的价值是当前高中语文阅读教学需要思考的重要问题。

一、实施语文阅读教学生活化的意义

高中语文新课标明确指出，语文课程内容必须充分联系现代社会生活，彰显时代特征，引导学生形成先进的思想意识，正确的价值观念和良好的行为习惯。同时，语文教学基于核心素养这一概念提出了语文学科核心素养，进一步突出了语文教学对促进学生适应现代社会发展的重要性。因此，阅读教学生活化符合新课标要求，符合新时期教学需求。另一方面，阅读是获取信息，学习知识的主要手段，通过阅读学生可以了解中华民族的优秀传统文化;可以了解先贤圣人的哲学思想，学习为人处世的方法;可以了解丰富多彩的世界文化，拓展视野，发展创新思维与创新能力等等，总之，阅读能够满足个体发展需求。当今时代是信息化时代，是知识经济时代，在激烈的人才竞争环境下，个体必须不断提高自身综合素养，才能够获得更好的发展，才能够在瞬息万变的社会中实现自我价值。此外，从课程内容来看，阅读教学生活化符合教材中文章的特点。人教版高中语文教材中的大部分文章都与生活有着紧密联系。文人大家的创作尚且与生活密切相关，阅读自然不能脱离现实生活。阅读过程是教师、学生、文本三者互动的过程，基于生活开展阅读教学，能够拉近学生与文本的距离，激发其内心真实的情感，从而产生情感共鸣，领悟文本传递的思想内涵。

二、生活化理念下高中语文阅读教学的特点

1.开放性。面对瞬息万变的社会，开放是一种手段，也是社会发展的必然选择。教育是为了社会发展培养优秀人才，是为了让个体成长更好地人。传统教育具有封闭性，坐在教室中，教师整堂课在灌输各种理论知识，使得阅读课变得毫无活力。而学生受应试教育思想的影响也认为成绩更为重要，因此在阅读方面变得功利性，如只读考试会考的内容，只看对提升成绩有用的书籍。这样的阅读不仅使阅读失去了意义，也使学生大大降低了阅读的兴趣。生活化理念下，阅读教学注重教学目标的开放，阅读内容的开放以及阅读方法的开放。开放的教学目标主要是围绕学生的全面发展制定。语文学科核心素养包含语言能力、思维品质、审美鉴赏与创造以及文化素养等内容，因此，阅读目标应当涵盖相关内容。开放的教学内容，主要是指教学应走出教室，走出教材。新课标对高中生的阅读量进行了明确要求，并强调了课外阅读的重要性。但是实际教学中，学生的阅读量与新课标要求相差较远。活化理念下，阅读教学应注重阅读内容的丰富性，如生活故事、时事新闻、文学经典等等，教师应有意识为学生推荐优质的阅读内容，拓展学生视野。开放的教学方式主要指充分应用现代信息技术进行教学，拓展学生阅读渠道，培养自主阅读能力，促进良好阅读习惯养成。

2.主体性。主体性需要考虑教师与学生这两大关键因素，教师是教学的主体，学生是学习的主体。因此，生活化理念下的阅读教学需要充分发挥教学主体和学习主体的作用。在学习生活中，教师对学生的影响是至关重要的，一方面教师是学生在学校中接触较多的人，其言行举止，行为习惯对学生有着潜移默化的影响;另一方面，高中生虽然已经形成较为独立的人格，但是其生活经验不足，思考问题时难免被感性思维主导，教师引领阅读，有助于学生掌握正确的阅读方法以及批判思维的发展。而且教师作为阅读活动的组织者，在提高学生阅读量、阅读习惯养成方面发挥着重要作用。学生的主体作用在生活化阅读教学中更为突出。学生参与的积极性以及阅读过程中态度、行为表现都直接影响着阅读教学效果。因此，教师在教学过程中充分关注学生的兴趣爱好、阅读需求以及情感体验，从而促使学生积极主动参与生活化阅读教学，培养阅读习惯，使其爱上阅读，乐于阅读，并且能够在阅读过程中获得良好发展。

3.体验性。当前教学越来越重视学习主体的体验，强调增强体验提高学生能够充分调动主体的生活经验，促进对新知的探索，有助于促进知识体系构建。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个读者都是独立的个体，其生活经验，文化素养、思维品质等均影响着其对作品的理解。生活化教学是引导学生体验文本中的故事、人物情感，使其深入作者的内心，从而感悟文章的内涵。生活化教学的体验性主要体现为以下两点：一是情境体验。学生所处的时代、生活环境等经常与文本所描述的生活存在一定差距，因此教师可以通过创设情境的方式拉近学生与文本的距离。二是通过联想与想象进行体验。语言文字是抽象的，在赏析文章时需要学生进行合理的想象，理解文章所描写的意境，从而把握中心思想。

三、生活化理念下高中语文阅读教学的探索

1.注重生活化阅读资源开发。语文源于生活，推动阅读教学生活化的顺利实施必须注重生活化阅读资源开发。在教学过程中，教师常常缺少教学资源而感到困扰。实际上，生活化阅读资源十分丰富，教师应善于挖掘和利用。一方面，生活化阅读资源开发应以教材为基础。教材中选取的文章具有典型性，符合高中生身心发展特点，教师基于教材拓展资源，既可以促进学生夯实从教材中学习的知识，又可以加深对文章的理解，促进知识内化为素养。通过访谈学生发现，大部分学生表示当在课堂上阅读到有趣的内容时，愿意进行拓展阅读，了解相关内容。作为阅读教学活动的主导者，教师应时刻关注学生的学习需求，可以适度利用课堂教学时间进行拓展阅读，从而提高阅读课堂的知识性。另一方面，教师可以借助图片、音频、视频等资料进行辅助教学，为生活化阅读课堂注入活力，提高学生学习的积极性。长时间地面对语言文字，容易使人产生疲劳，尤其是高中生学业任务重，学习压力大。图片、音频、视频等内容融入到阅读课堂中，能够带给学生不同的感官体验，具有愉悦身心的作用。在良好的阅读氛围下，學生会积极主动参与阅读教学，而且思维更加活跃，利于进行深度阅读。而且教师在搜集教学资源时应注重资源内容对教学内容的是否与教育价值，能够对教学进行补充说明的阅读资源不仅可以提高阅读教学效率，还有助于深化学生认知，促进知识体系建构。除此之外，教师还需积极开发具有地域特色的教学资源，深入学生熟悉的现实生活，这样既可以通过阅读培养观察生活的能力，又可以促进本土优秀文化的传承与发展。

2.内容选择关注学生的生活。上述提到，教师在挖掘阅读资源是应深入学生熟悉的现实生活。传统阅读教学中教师重知识轻能力，重理论轻实践，因此，阅读教学过程中常常忽略学生的生活，只关注文本内容。而这也是导致学生阅读兴趣低、阅读教学效果不佳的主要原因之一。立足学科核心素养培养以及学生长远发展的角度来看，阅读教学需要充分关注学生的生活，具体应做到以下三点：一是关注家庭生活。父母是孩子的第一任教师，家庭环境对个体影响深远持久。不可否认，学生的生活经验、情感体验与家庭有着密切联系。进行阅读教学时，尤其是有關亲情的阅读，教师应引导学生联想自己的生活经验，调动其内心情感，使其结合自身的亲情感受，感悟文本所表达的亲情。学习与生活是相互的，学生透过自己的生活分析文本，实现深入阅读，同时也可以通过文本反思生活，从而获得思想上的成长。二是联系学习生活。从小学到高中，学校是学生学习阶段的重要场所。在阅读教学中，教师可以引导学生回忆自己参加的校园活动、难忘的同学或教师、对自己影响较深的事情等等，这些均可以调动学生的内心情感。同时教师还可以结合教学组织趣味活动，强化情感体验，从而提高阅读教学效果。三是联系社会生活。关注学生的生活既要关注当下生活又要关注未来生活。阅读教学是落实核心素养培养的主要途径，关乎着个体能力的提升、品格的发展，而这些因素都是其适应社会生活所必需的。因此，在选择教学内容时，教师需要考虑文本是否对学生素养提升有意义。

3.创设生活化情境体验真情。阅读教学生活化需要教师在教学过程中对教学内容进行适度的生活化处理。创设生活化情境是有效方法之一，并且在实践中取得了较好的教学效果，深受广大教师青睐。情境创设的方法有多种，教师可以结合教学需求进行选择。常见的情境创设方法有角色扮演，视频、图片展示以及音乐渲染气氛等。其中角色扮演是体验文本所描述的生活的有效途径。学生扮演人物时需要深入了解人物的性格特征，了解故事发生的背景，从而在表演中融入自己的思考，探索人物的内心世界，这有助于培养学生的审美鉴赏与创造能力。运用视频、图片创设生活化情境，主要是应用于阅读材料补充。随着年级的提升，阅读教学对学生的要求也逐步提升，加之语言文字的抽象性，学生在学习过程难免遇到难题，如不了解创作背景、缺乏生活经验不能进行合理的想象等，基于此创设图片、视频情境，可以帮助学生更好地理解文本内容，促进阅读理解能力发展。

综上所述，阅读教学生活的最终目的是使学生具备地适应现代社会生活的基本素养，并能够实现良好的发展。目前，生活理念下的高中阅读教学在实践中仍存在一些问题，需要广大一线教师继续深入研究，从而不断优化教学策略，进一步提高高中语文教学质量，推动语文课程改革。

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