关于高中语文写作教学策略的思考

陈黎君

写作作为语言类学科学习中的主要内容，是学生抒发情感与阐述见解的主要方式，教师也可以通过学生的写作内容检验学生的语言学习成果，可见写作在语言类学科教学中作用很大。但是，我们发现现阶段的高中写作教学受到多种因素的影响，其教学现状堪忧。对此，笔者针对高中语文写作教学提出了几点建议，旨在优化写作教学方法，促进写作教学效率的提升。

“写作”一直以来都是教师与学生面临的难题，在以往的写作教学中，由于教师的教学方法不当，导致学生写作积极性不高，写作质量低下，阻碍了写作教学质量的提升。为了改善高中语文写作教学现状，教师需要更新教育理念，优化写作教学方式，切实提升写作教学的质量，让写作教学走出低效的困境。

一、创设写作环境，激发写作兴趣

对于大多数高中生而言，写作都是一项难以攻克的阻碍，很多情况下都是学生自己不愿意写，但是却被教师逼得不得不写，导致学生写一半、抄一半，东拼西凑，应付了事。而出现“写作难”的根本原因在于学生缺乏写作的兴趣，写作的初衷并非源于学生内心的表达渴望，而是为了完成教师布置的任务，那么其写作效果可想而知。为了改善这种写作现状，教师需要从培养学生的写作兴趣入手，让学生具备写作的动力，从而摆脱畏惧、厌学的心理，让学生对写作充满热情。

如在以“学会宽容”为主题的写作教学中，教师可以选择生活中的某一个事件，让学生模仿或还原这一事件，让学生在角色演绎中产生想说的欲望，营造出轻松、愉悦的学习氛围。譬如，模拟坐公交车的情景，在公交车上因为司机急刹车，一个人因为没有站稳，而踩了另一个人的脚，此时要求学生想象接下来说发生什么呢？这两个人会如何处理这种情况？教师让学生进行角色演绎和相互讨论，为学生营造出适宜的学习氛围，利用生活中常见的事件激发学生的想象力，从而引发学生的写作兴趣，让学生对写作抱有期待。

二、创新教学方案，启发创新思维

陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，这充分说明了疑問对培养学生创新思维的作用。在传统的写作教学中，教师只是给学生提供一个写作的题目，明确写作的字数、范围等要求，然后学生就开始围绕着同一个题目开始写作，结果写作内容千篇一律，毫无新意。为了摆脱这种写作学习困境，教师要善于利用提问的方式，引发学生的疑问，让学生在疑问的推动下产生求知的欲望，并学会从不同的角度思考问题，写出独具个性的文章。

在启发学生创新思维的过程中，教师需要创新教学方案，注重阅读与写作的融合，善于利用文本阅读的内容引发学生思考，并在文本阅读的基础上进行观念的阐述，以此培养学生的辩证思维。

如在《拿来主义》的教学中，笔者引导学生阅读作者资料以及写作背景等相关资料，使学生了解到《拿来主义》创作于1934年6月，当时的中国受到日本的侵略，因为国民党对侵略者实行“不抵抗主义”，致使东北三省很快沦陷，大部分青年人开始出现盲目排斥外来文化的情绪，鲁迅为了转变国人对外来文化的错误态度，写了这篇文章，重点阐述了对外来文化应该抱有的态度。在了解这些知识之后，教师可以鼓励学生思考“你是否认同鲁迅在《拿来主义》这篇文章中对外来文化的态度？”“在上世纪四五十年代，人们强烈抵制外来文化，如今又有很多青年人盲目推崇外来文化，那么你对外来文化持什么态度？”通过问题，引发学生深入思考，并阐述对外来文化的态度，引领学生从不同的角度看待外来文化，学会表达自己对事物不同的见解，敢于发出不同的声音，让写作不再千篇一律。

三、丰富写作方式，锻炼写作能力

议论文、叙事文、说明文、记叙文等是高中语文教学中常见的几种文体，也是学生必须掌握的写作文体类型。这几种常见的文体写作形态并存，可以使学生在写作训练中更好地感知写作主题、分析写作素材，自行选择更加适合主题的文体，为学生自身情感与见解的抒发提供便利的条件，进而促进高中生写作能力的提升。其次，教师应善于组织具备趣味性、竞争性的写作活动，利用高中生求胜心强的心理，开展竞争性的写作比赛，通过自主独立写作、合作互动写作等方式，让学生写出更具深度与广度的作品。

以发表于1934年7月的《雷雨》为例，该话剧以“两个家庭”“八个人物”“三十年恩怨”为主线，人物描写生动，情节扣人心弦，如伪善资本家、大家长周朴园，具有新思想的单纯少年周冲，被冷漠家庭与爱情伤得体无完肤的女人繁漪等，这些人物以及矛盾都在一个雷雨的夜晚爆发。故事在叙述家庭矛盾、怒斥封建腐朽思想的同时，反应了更为深层的社会与时代问题。在阅读话剧之后，教师可以鼓励学生以小组为单位编写话剧，可以是《雷雨》故事的续写，也可以根据自己的想法重新编写话剧内容，要求主题突出、主线明确，不仅仅是随意编写剧情内容，更重要的是需要通过话剧反映更为深层的人生哲理或社会意义。在这个过程中，你会发现学生的写作热情空前高涨，会在合作中主动交流、讨论，实现思维的碰撞，进而提升写作能力。

四、完善评价体系，升华写作成果

在传统应试教育体系中，教师的作文评价重点大多是写作题材是否规范、写作内容是否符合材料主题、写作手法是否运用正确。因为这些内容是高考的主要评分标准，教师为了让学生在高考中获得理想成绩，便将写作教学评价局限于这几个标准。殊不知这种僵化的、片面的写作评价体系，会将高中生的写作学习局限在框架之中，难以实现有效突破。

对此，教师应补充与完善写作教学评价体系，在写作评价中关注写作本身的文学性与多样性，考虑到学习个体之间的差异性与个性化，用尊重的眼光看待每一个作品，能够从多视角、多维度审视学生的写作成果，善于运用鼓励性的语言，让学生可以在写作评价中树立自信心，感受到成功的喜悦，进而促进高中生写作学习效果的升华，促进高中生在写作学习中的良性循环发展。

总之，教育体制的改革与教育理念的转变，促使教师更新教学方式方法。教师应针对写作教学现状，优化写作教学模式，制定完善的写作教学策略，以促进高中生写作学习能力的提升，助力高中生写作素养的生成。