移动网络环境下的初中物理“翻转课堂”教学设计研究

◎ 陈振烽

引言:“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”,是一种将学习主动权归交给学生的新型课堂授课方式,不仅在一定程度上辅助了教师的教学工作,也有效培养了学生的自主学习能力,是一种有效的教学方式。教师想要在课堂中更好地应用翻转课堂教学,保证初中物理教学的课堂效果,首先需要对翻转课堂的各个环节进行深度钻研,研究课本教材中有哪些知识点适合应用翻转课堂教学,之后再从学生的实际情况出发,将学生的学习能力、知识基础等因素考虑在内,设计出最符合学生的翻转课堂实施方案,并结合预习环节让学生对第二天的教学有所了解,才可以在课上和教师的教学节奏更好地呼应,从而在良好的师生互动、互相配合中取得最佳翻转课堂教学效果。

一、当前初中物理教学中存在的问题

1.学生没有形成良好学习习惯

我在课下的观察和调查中发现,部分学生没有预习的习惯,由此就造成了学生在课堂学习时不知道教师在讲什么,无法及时跟上教师的讲课进度。在教学结束后,也没有及时反思的习惯,认为学习结束了就没事了,也不会对学习过的知识进行反复的巩固,这些习惯都降低了初中物理课堂教学效率。

2.教学内容滞后,教学模式僵化

教师在教学过程中出现的问题主要是,很多时候,他们会完全照搬书上的内容,书上怎么讲,教师就怎么教,长期在这种固化的教学模式下,导致学生对教学内容的学习兴趣越来越低。除此之外,还有一部分教师为节省时间,直接将教学内容以课件的形式,给学生进行讲解,这样不仅不利于他们对知识的理解,久而久之,学生也会失去对物理学习的热情,严重阻碍了他们探究能力、动手能力和创新能力的提升。

二、应用移动网络完善物理翻转课堂各个环节教学设计的路径

1.做好教学视频制作,做好物理知识衔接

为了保证物理微课视频最好的质量,我们需要在拍摄阶段就打好基础。教师不要直接进行拍摄,想起来一段说一段,本身物理的知识点就比较杂乱,需要学生具备较强的逻辑思维能力才能理解,如果微课视频的讲解内容又是“东一榔头,西一棒子”,很容易让学生变得迷惑和混乱。因此,物理教师首先需要准备好一份详细的拍摄计划表,将每个视频都要讲解哪些内容,每部分内容的讲解时间、顺序都梳理清楚。除了教学内容的计划之外,还要注重微课视频画面本身的构图、光线等要素,包括每个场景需要用那些道具呈现什么样的效果,最好详细到需要放在哪些位置才能既不影响布局又可以在拍摄时快速拿到,画面需要搭配哪些特效,各个教学场景和镜头之间要以什么样的方式切换才会更加顺滑。教师一定要考虑清楚各个细节在进行微课视频的拍摄,做好各个物理内容板块之间的衔接,从而为后期加工打好素材基础。

例如,教师在拍摄有关于“流体压强与流速的关系”这一节课教学视频的时候,由于压强和空气流速有关,在空气流速快的地方压强较小,教师便可以准备两张较为轻薄的白纸,在中间吹空气,利用白纸会向一起靠拢的现象证明空气流速快的地方压强小这一知识点。由于空气是遍布于我们四周每一处地方,并且随时有风影响空气的流动,因此,教师在拍摄这一教学视频的时候一定要选择在室内拍摄,而且要关闭门窗,让拍摄环境的封闭尽量高一些。除此之外,为了让整个视频的光线感更强,教师需要在拍摄的时候进行补光,以免因光线不足导致画面过暗,影响学生观看学习体验。

2.搜集上传学习资料,培养良好预习习惯

由于翻转课堂在课上主要是为学生进行答疑解惑,基础知识学习放在了课下进行,因此,为了保证学生的预习效果,教师需要在课前搜集整理教学资料,这些资料中需要对课程重难点进行详细讲解,以便于学生在没有教师指导的情况下可以尽量将基础知识掌握得更加扎实,这样学生在课上需要教师解答的问题就更少,教师可以将更多课堂时间用在高难度知识点讲解上,提升翻转课堂教学中课上时间的利用效率。例如,在学习光现象的时候,可以将关于折射与传播介质的关系、反射角度等相关知识点搜集整理在一起,通过慕课、蓝墨云等线上学习平台上传,让学生利用智能手机、平板电脑等移动互联网终端下载学习,做好预习工作。

3.设计自学学习任务单,检测学生学习情况

不少学生在刚开始接触翻转课堂学习模式的时候,总会有一种不知先从哪里学习和如何自主学习的感觉,这主要是因为翻转课堂下的学习过程都是由学生自主完成,缺少了教师的课堂指导,学生不知道怎么顺利开展学习过程也是情有可原的普遍现象。因此,为了让学生能在自主学习的过程中可以更加有序地学习,完成预习任务,教师可以提前设计一份预习任务单,将本章节内容中需要学习哪些知识点、每一个知识点适宜用多长时间完成等标注清楚,这样学生即使在没有教师引导的情况下也能顺利完成任务。在解决这一问题之后,教师还需要掌握学生的预习效果,因为翻转课堂教学模式的课堂教学主要是在答疑解惑过程中度过的,教师需要掌握学生到底在哪些地方还存在不足,有可能出现知识漏洞。为了掌握学生知识体系中存在的盲区,教师可通过布置预习作业的方法实现这一目的,由于在线学习平台都具备自动批改功能,教师可以将布置作业通过在线学习软件上传,之后通过查看后台数据,统计学生在做每一道习题的时候用了多长时间,各个成绩段的学生在做习题的时候都出现了哪些错误,学生出现的错题是个体现象还是群体现象,根据这些数据判断学生的掌握情况,并根据统计数据作为反馈对课堂教学内容和各个知识点讲解所用时间进行调整,更好地完成翻转教学。

三、结束语

综上所述,教师必须注重学生之间的差异,并在此基础上,开展物理翻转课堂的教学设计工作,根据学生的阶段性学习特征,安排相对应的教学环节,以更新颖和更前沿性的教学方式进行初中物理的教学工作,推动初中物理教学工作的进步。