问题链导学下高中数学小组合作学习课堂模式的实施探究

宋秋林

【摘 要】本文主要从问题链导学下高中数学小组合作学习课堂教学模式的实施进行了探讨，为新课程改革背景下的高中数学课堂教学提供了一种新的课堂模式，解决了当前课堂的髙耗低效的问题。该课堂教学模式有利于真正地实现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有助于培养学生与人合作交流、自我管理的优良品质，让学生学会正确对待合作与竞争的关系。

【关键词】问题链;小组合作;课堂模式

一、问题链的有效创设探究

由于高中数学相对初中而言，难度要大，要抽象，高质量问题链应具备一定的启发性与目标性，如此才能更好的调动和维持学生思维活动的活跃性。所以，由问题形成问题链时需综合考虑较多内容，尤其应注重问题链在激发学生学习兴趣的同时，引导学生积极发现学习中的问题，引发学生认知上的冲突，使学生获得成功的乐趣，最终形成动态性问题链。

（一）问题的研究

教师应在充分分析教学内容的基础上，提出相关问题由学生回答，鞭策学生进行积极主动的学习;同时，教师可依据教学内容创设引发学生思考的情景，让学生在不同的教学情景中主动发现新问题;另外，教师还可结合教学内容，开展现场表演或实验操作，使学生发现其中的乐趣，充分激发学生学习的好奇心及学习兴趣，以获得事半功倍的良好效果。

（二）问题链形成的研究

问题链之间存在一定的关系，但彼此之间又具备独立性，属于层次分明，中心一致的一组问题。从内容方面来讲，问题链应环环相扣，问题之间衔接自然;从目标角度分析，其应逐渐深入;在形式上来看，其问题相连，问题紧紧相扣。问题链与连锁较为相似，将问题与目标紧紧的锁在一起，其中的每个问题可使学生思维得到较大锻炼。下个问题的发现是上个问题感悟后的再生。问题链形成应注重认真考虑以下内容：

1.要注意问题链的连贯性

从教学内容上看，不同教学段与年级存在一定的差别，其不仅相互独立，而且重点及特点存在较大不同。不过从整体上看，其间存在一定关联，循序渐进，环环相扣，构建成一个有机的整体。教学内容之间犹如链条，具有系列性与层次性特点。很多教育工作者对其进行了大量研究，结果发现教学工作从开学至学期末，内容上存在较大关联，而且又具备一定特色，因此，在教育学生上发挥极其良好的作用。尽管达到这一目标存在较大困难，但只要在这方面不断努力，会有实现的可能。只要教师勇往直前，不断总结与反思教学中存在的不足，放远目标，结合学生学习实际，对教学工作进行科学、合理、长期的规划，按部就班开展教学活动，最终能够实现预期教学目标。

2.问题链要具有一定的目标性和启发性

问题链应具有一定的启发性与目标性。所谓启发性，一方面能激发出学生的学习兴趣，另一方面使学生能够有所感悟。因此，在创设问题链时应将问题链的启发性当做重要内容加以考虑，尤其应注重从学生身边环境入手进行问题链的创设，让学生有亲切之感，而且当解决出问题后能够尝试成功的乐趣，学习的积极性与自信心便由然而起。另外，教师应准确把握问题的度，并非所有问题都适合全面研究，设计时应以实现三维目标为前提，因此，只有那些能够促进教学目标顺利完成的问题，才被引入到实际的教学实践中。

3.问题链要具有一定的艺术性

不同教师教授相同内容，采用相同的教学方法，获得的课堂教学效果也会存在一定差异。部分教师教学实践中，灵活性差，无法吸引学生注意，多数学生无法专心听讲，常会有一节课时间太长的感觉。部分教师课堂气氛较好，学生比较活跃，针对问题能够积极发言，提出自己的看法与见解，此时学生会感觉时间过的飞快。出现上述差距的原因在于前者讲课教师忽略了授课的艺术性，仅将重点放在枯燥内容的传授上，而后者讲课的艺术性发挥的较好，由此可知，教学课堂只有充满艺术性和趣味性，才会吸引更多学生的关注，激发学生的学习兴趣。为达到上述目标，使得教学的艺术性与趣味性大大提高，教师应进行充分的准备，仔细的思考，进行科学的设计。如采用何种方式讲解，怎样把握讲解内容的先后顺序，都应明确于心。同时，教师还应注重日常生活的积累，不断学习充实自己，提升讲课语言的艺术性，并结合教学内容加以灵活应用。

将关联的问题组成问题链交由学生解答，学生不仅解决出了相关问题，巩固了所学，而且进一步熟悉了解题过程，加深了对所学知识的理解。另外，在设计问题时，教师应将学生当前知识体系与思维现状考虑在内，有时一些问题链看似没有什么特点，但却能激发学生深层次思考，调动学生探索的积极性，尤其通过思維转折点与起点的巧妙设置，有助于学生知识的积累及能力的提高。

二、合作学习小组的科学建立探究

小组合作学习的基础是建立合作学习小组，尤其保证学习小组建立的合理科学性一定程度上决定着小组合作学习能否取得成功。那么在实际教学实践中，究竟该如何建立合作学习小组呢？经过研究与实践，主要分为以下几个环节：

首先，明确不同小组的领导者，即确定小组长。通常由学生选择8～10名组织能力强、学习成绩好且在学生中具有较高威信的候选人，而后由班委会与教师结合候选人实际确定最终的小组长名额。其次，根据确定的小组长组建学习小组。为保证学习小组建设的合理性，教师应引导小组长综合考虑学生的家庭背景、个性特点以及智力水平入手加以选择。同时，还应尊重组员的意见，让小组长与组员双向选择。另外，依据学习成绩将组员进行合理分层，确保每个小组中的好、中、差学生相当，使其彼此之间能够相互弥补。而且确保分层的合理性，可为小组长工作的顺利开展创造良好条件，如要求组员按照一定的顺序发言，保证小组工作开展的有序性。为教师的抽查提供方便，如教师可抽查不同小组相同层次的学生，并对其回答问题结果加以合理评价等，使不同组员能够充分认识到自己的不足。最后，为振奋人心，调动学生的参与积极性，小组应起一个响亮且有内涵的名字，以达到凝聚组员，提高组员合作意识的目的。

学习小组建立完成后，为确保各小组工作有序、顺利的开展，并获得预期的成效，应对小组长进行相关培训。组长应注重小组纪律的维持，为小组学习营造良好的环境。一方面，要求小组长有全局意识，乐于帮助组员、积极组织组员并团结好组员，肩负起小组长的重任。尤其应积极组织组员就相关问题加以讨论，保证每个组员能积极思考，为整体学习目标的实现奠定基础。同时，重视对组员每天学习情况的检查，帮助组员分析学习中遇到的问题，不拖延弄不懂的问题，提高小组整体学习成绩。建立合理的学习小组评价机制要从合作学习参与过程、学习结果、学习态度入手，对组员的学习情况加以公正评价，并定期公布评价结果，鞭策组员认清合作学习中的不足，积极向他人请教，形成正确的合作与竞争的认识。

以上只是我在参与省课题中的一点陋见，仅以此文抛砖引玉，望为新课改背景下的高中数学课堂教学提供了一种新的课堂模式，同时，多一种选择和多一点帮助。总之，该课堂教学模式真正地实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有助于培养学生与人合作交流、自我管理的优良品质，让学生学会正确对待合作与竞争的关系，有利于培养学生终身发展需要的核心素养和能力。