康姗姗
摘 要:英语阅读教学可以有效培养学生的核心素养,帮助其在深入探究文章内容的过程中,积累大量的语言和文化知识,并形成良好的思想观念,提升英语思维水平。在阅读教学过程中,教师需要精心布置读后任务,引导学生通过参与活动的过程中,获得良好的学习体验,在情感、价值观念等方面有所收获,并提升语言运用能力。
关键词:初中英语;阅读;读后设计
引言:初中生乐于在真实的情境中使用所学知识解决实际问题,以此更加深刻地把握每一单元中的重点知识,了解不同表达方式的具体用法。在设计读后任务的过程中,教师需要考虑到初中生的知识水平以及教学目标,尽量打造更多使用英语表达的机会。同时,教师还需要培养学生独立阅读英文文章的能力,在深入探究的过程中提升核心素养。
一、复述主要内容
经过教师的深入讲解,学生对文章的主要内容已经产生了基本的掌握,教师可以引导其尝试对文章进行复述[1]。在这个过程中,学生可以更好地体会作者想要表达的思想,提升对课文的认识,改善自己的英语表达能力并加深对本课语言知识的印象。为了提升学生参与复述活动的积极性,教师可以设计多样的复述形式,可以请学生根据自己的记忆,尝试复述课文整体或特定段落的内容,同时为了降低复述难度,教师还可以适当给出提示,提供本课学习的重点短语或文章的关键词,也可以借助多媒体展示关于课文的问题,引导学生进行复述。例如,在讲解八年级下册《Bus Driver and Passengers Save an Old Man》之后,教师可以在黑板上写出课文中的重点内容,如“9:00 a.m”、“go along”“next to” “ shout for help” “bus driver”“without thinking twice” “get off”等短语。这样的教学方法,可以有效帮助学生回忆新闻中事件发展的顺序,掌握本课的重点知识,并在组织语言的过程中,更好地理解文章,并提升英语思维和语言运用能力。此外,在这样的练习过程中,学生还可以在完成复述之后获得成就感和满足感,树立起学习的信心。
二、开展表演活动
在完成文章的讲解之后,教师还可以及时组织剧场游戏或角色扮演游戏,摆脱语言知识学习的枯燥感,营造良好的学习氛围,提升初中生探究课文内容的积极性[2]。在表演活动中,学生可以与同伴共同再次解读课文,梳理文章结构,了解故事发展的经过,体会角色的情感变化,提升获取信息的能力,并在沟通中根据自己的理解,创造或改编英文剧本。这样的读后活动可以有效实现培养初中生语言能力、自主探究能力、合作交流能力等综合素养,帮助其在积极参与读后活动的过程中,获得良好的情感体验,激发出参与英语活动的兴趣。在组织学生表演的过程中,教师要引导其在设计剧本的过程中,体会不同特定人物的情感变化和言行举止,并尝试独立设计所需道具,以此更好地理解不同国家人们的生活方式,提升文化素养。当学生完成表演后,教师需要引导其对自己或同学的表演进行点评,分析不同道具的设计理念,对表演过程中出现的问题进行总结和归纳,在娱乐的同时,学习到更多的文化内容。通过参加表演活动,学生可以得到更多的交际经验,提高解决问题的能力,并学会与同学共同合作,进行剧本的创造,有效提升核心素养。
三、组织小组讨论
小组讨论是有效提升学生阅读效果的教学方法。在完成文章的阅读后,每一个学生都会对文章的内容产生自己的理解,并乐于与同学分享自己的想法[3]。在读后讨论的过程中,学生会养成良好的合作交流意识,如仔细倾听、提出质疑、陈述观点、总结结论等,有利于核心素养的提升。例如,在学习九年级英语《Full Moon,Full Feelings》这篇文章后,教师可以引导学生开展小组讨论,共同探究“Whats the meaning of the title? Do you know any other traditional folk stories about Mid-Autumn Festival?”在讨论过程中,学生会更好地理解文章题目,并在讨论过程中,尝试使用英语讲述相关的故事和传说,如《Wu Gang Cuts the Laurel》《Zhu Yuanzhang and Mooncake Uprising》等。在討论过程中,学生需要积极表达自己的想法,同时倾听同学的意见,从多个角度进行思考,提升自己对课文的认识。
四、欣赏拓展文章
初中教材容量有限,为了提升学生的阅读水平,教师可以积极根据课文主题,选择一些课外的精彩英文文章,作为拓展内容引导学生进行欣赏。在欣赏课外美文的过程中,学生可以对课内学习到的知识进行巩固和补充,并积累更多优美的语言,接触到更多不同题材的文章,学习到国内外优秀文化知识。在拓展教学内容的过程中,教师可以引导学生在课上跟随教师共同完成阅读,也可以鼓励其在课下独自欣赏文章。为了帮助学生更好地学习课文知识,教师可以借助信息化的优势录制微课视频,深入讲解拓展的文章。在微课视频中,教师需要加强阅读技巧的指导,提升学生的阅读能力,并以问题引导其进行思考,积极探索文章主题,积累更多的语言知识和表达方式,提升自己的英语基础和阅读理解能力。
结束语:
总之,在学生深入阅读课文后,教师需要引导其完成读后任务。高效的读后任务不是简单地引导学生多次阅读课文,而是帮助其在复述、表演、讨论、拓展的过程中,进行知识的巩固,更加深入地理解文章内容,实现语言表达能力和交际能力的提升,在完成读后任务的过程中,积累更多的文化知识,获得思想层面的提升,提升英语思维,具备良好的核心素养。
参考文献:
[1]王春木. 初中英语阅读能力的培养和提高研究[J]. 英语广场,2017(05):146-147.
[2]张晓兰. 浅谈初中英语阅读有效教学模式[J]. 才智,2020(06):117.
[3]刘玉英. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J]. 海外英语,2019(16):200-202.
★ 本文系安康市教育科学规划课题《基于初中英语学科核心素养下的阅读课课堂教学模式研究》研究成果之一。课题编号GHKT2018026。
(陕西省安康市高新中学)