“教学做合一”教学模式在汽车维修专业课教学中的实践

曹欢

摘 要：随着我国中等职业教育的发展与普及，学校对于学生的成绩要求降低，这也就在一定程度上导致所招收的学生综合素质能力水平不足。而在学习过程中，由于学生的学习基础较差、学习兴趣不足，影响专业技术的教学，不利于中职院校课堂教学的发展与进步。要想当前对教育教学形式，满足老师老师的教学需求，就要对中职院校的教学模式进行改变与创新。而“教学做合一”的教学模式能够通过实践活动、以学生为教学中心，引导学生主动参与到课堂教学当中，有效的提高课堂教学质量与效率。本文通过对“教学做合一”的教学模式的内涵和特征进行分析，进一步进行“教学做合一”教学模式在汽车维修专业课教学中的探索与实践。

关键词：“教学做合一” 教学模式 汽车维修 专业课教学 实践

随着我国经济的发展，人们的生活水平与质量直线上升，我国近年来我国汽车保有量也一直持续增长，因此汽车市场所需要的的专业技术人员也逐渐增加，但是汽车维修人员的专业素质能力与文化水平无法满足市场以及社会的发展，导致这一问题出现的主要原因是中职院校的学生教育没有随着时代的发展而进行调整与优化，在当前的汽车维修专业课堂教学中，学生对于专业知识缺乏学习兴趣，学生的基础较差，课后自主学习与复习的意识也不足，导致学生汽车维修专业知识与技术水平得不到提升。因此中职教育教学过程中要创新教学模式，着重培养学生的实践能力，通过“教学做合一”教学模式的应用，有效提升课堂教学质量，为社会培养优秀的专业人才。

1 中职汽车维修专业教学中存在的问题

1.1 教学理念与教学模式落后

随着中职教育的发展与普及，当前学校在招生过程中对于学生的学习成绩要求降低，这也就意味着大多数种植学校的学生基础较为薄弱，同时还缺乏良好的自主学习的能力，导致课堂教学质量低下。老师在汽车维修专业课教学过程中仍然采用传统的教学方式，缺乏创新意识，在一定程度上影响学生对于汽车维修专业知识的学习热情，加上学生的文化知识相对较差，对于汽车维修专业知识的理解存在一定难度，会让学生感觉课堂学习过于枯燥，长此以往学生就会产生厌学的心理。还有一些老师在教学中采用传统的教学理念，认为理论教学较为重要，忽视了学生的实践操作能力，导致学生在毕业之后无法适应工作岗位中的实踐操作，影响学生的就业与发展。

1.2 汽车维修专业课教学跨度大

在中职院校的课堂教学中，学校往往会把汽车维修专业教学分散为几个学期进行教学，导致学生掌握理论知识后，不能够及时进行实践，影响学生对于汽车维修知识的理解与巩固，这种教学方式拉大了学生的学习跨度，分散了学生学习汽车维修知识的有效性，导致学生对于汽车维修专业知识缺乏逻辑性与完整性，不能够真正理解汽车维修教学当中的教学内容，降低汽车维修课堂教学的有效性，影响专业素质人才的培养。

1.3 汽车维修课程体系与人才培养模式不匹配

随着素质教育的发展与改革，很多中职院校的汽车维修专业教学模式发生的创设与改变，但是汽车维修课程体系建设却存在迟滞的问题，影响课堂教学的质量与效率。虽然汽车维修专业采用了创新性的“教学做合一”的教学模式，但是在实际教学过程中却受到很多因素的影响，老师对于学生的职业技术能力与实践操作能力的培养不足，无法达到预期的教学效果，不利于课堂教学质量的提升。在汽车维修课程体系的设置方面，老师还是采用学科课程教学为主，缺乏对学生的实际操作能力的培训与测试，与创新型人才的教育目标不相符。除此之外，课程体系中的教学内容与专业技术的更新也较为滞后，显示出中职院校汽车维修专业课程体系建设的不完善

2  “教学做合一”教学模式的内涵与特征

2.1 “教学做合一”教学模式的内涵

“教学做合一”的最重要的内涵就是老师的教学、学生的学习以及学生的实践操作这三个层次，通过这三个方面的完善与创新，可以有效的提高学生的专业技术知识与实际操作能力水平。而老师的教学与学生的学习如何达到统一，就要通过实践操作来实现。因此在创新性“教学做合一”教学模式当中，通过强调“做”，要求老师“做中教”，要求学生“做中学”，从而能够使“教”、“学”、“做”科学的进行统一，实现课堂教学的有效性。除此之外，要想最大程度实现“教学做合一”教学模式教学的有效性，不仅要研究学生的学习方法与模式，还要研究学生的实际操作，才能够更好的根据实际情况进行调整与优化，提高课堂教学质量与效率。综上所述，“教学做合一”教学模式要求老师在课堂教学当中不仅要能够熟练地进行理论知识的讲解与教育，还能够有效地对学生的实际操作水平进行指导与帮助，使学生更好地消化学习到的课堂知识，提高实际操作水平与专业技术能力。

2.2 “教学做合一”教学模式的特征

“教学做合一”的教学模式在课堂教学中主要以实践操作为中心，提高学生的综合素质能力为目标，为社会培养更加优秀的应用型专业人才。“教学做合一”教学模式的特征主要表现为以下两个方面：首先这种教学模式以任务为驱动开展课堂教学，有针对性的将专业知识按照其在职业当中的顺序进行展开教学，通过教学任务的实施，帮助学生深化理论知识的学习与消化，同时进一步理解和巩固相关专业知识的基本概念与内涵，有效的掌握专业理论知识，提高学生的知识水平;除此之外“教学做合一”教学模式主要是为了培养学生的实践能力，使学生具备良好的上岗技术水平，满足当前社会的需求与发展要求。

3 “教学做合一”教学模式在汽车维修专业课教学中的实践

3.1 激发学生对汽车维修专业的兴趣

传统的教学方法往往是采用灌输教学，将学生当作机器，不利于学生对于汽车维修知识的学习与理解，同时汽车维修专业知识较为复杂繁琐，单一的教学方式会影响课堂教学质量，影响学生的学习兴趣。采用“教学做合一”教学模式可以让学生对汽车维修专业知识与技能产生浓厚的兴趣，提高学生的自主学习意识，建立良好的知识体系。比如在《汽车电工电子技术基础》课程教学过程中，老师为学生讲述安全用电常识，在照明线路通电的情况下，火线不能够直接接触，否则会产生触电事故。传统的教学方式能够让学生学习到这一知识，但是不能够让学生产生兴趣与加深记忆，因此老师在教学中展示相关的案例为学生播放展示，让学生深刻了解到用电安全的重要性，同时能够让学生对事故的原因产生浓烈的兴趣，对其进行钻研学习，不仅能够加强对知识的理解与记忆，还能够在以后的工作生活中注意这一问题。

3.2 利用多媒体技术，提高学生汽车维修操作能力

中职院校学生的专业知识与技术水平较为薄弱，因此会使学生在学习专业性较强的汽车维修知识时受到很大的影响，因此老师要改变传统的教学模式，利用多媒体技术设备进行课堂教学，将汽车的零件以及构造进行展示，老师通过多媒体视频和图片的教学，可以帮助学生更加直观的对汽车维修专业的课程进行学习，提高学生消化和吸收专业知识的能力，也能激发学生的自主学习意识，更好的提高学习质量。同时老师通过对学生的学习能力与实际学习情况进行了解，为学生制定相应的教学方案，有效的进行分层教学。比如在学习《汽车机械基础》的课程中，老师通过多媒体进行汽车机械运动的展示，让学生能够清晰直观的看到汽车在实行过程中的运动，分析其运动原理。除此之外老师还可以通过视频的播放为学生展示汽车容易发生问题的状况并为学生分析原因，提供解决问题的办法，同时老师为学生提供实践操作机会，让学生到训练室中去进行维修操作，更加有效的帮助学生理解和深化汽车维修知识，实现“教学做合一”的教学目标，提升学生的汽车维修专业技能，为学生进入社会奠定良好而扎实的基础。

3.3 利用汽车维修实践操作，优化课程设置

很多中职院校在进行汽车维修专业课教学过程中改变了传统的教学模式，采用“教学做合一”的教学方法，提高学生专业理论知识学习的基础上，加强了学生对于汽车维修时间操作能力的培训，缓解了传统教学模式对于学生操作能力的限制。老师通过鼓励学生进行自主学习与操作，将理论知识与实践操作有效的结合起来，让学生做到在学习中实践、在实践中学习，有效的培养了学生的综合素质能力，为学生以后的就业创业奠定了良好的基础。比如在《汽车发动机构造及原理與维修》的课程教学过程中，老师通过让学生进行实践操作，让学生通过观察了解发动机的构造与工作原理，同时老师也可以利用实验室中的发动机为学生进行实际教学，让学生能够更加有效的了解汽车发动机的零件与其构造，让学生明白发动机发生故障的主要原因以及维修方法。通过“教学做合一”教学模式的应用，老师正确对学生进行引导，开发学生自我学习与思考的能力，使学生在学习汽车维修理论知识的基础上，提高实践操作能力。

4 结语

综上所述，“教学做合一”教学模式的应用于发展是当前社会发展的必然趋势，通过教学模式的创新与应用，可以有效弥补学生基础弱的问题，也能够有效改变老师教学观念，实现“做中学、学中做”，通过加强学生的实践操作能力的培训，将其与理论知识更好的融合，帮助学生了解汽车的零件与构造，学习汽车故障的原因，并能够够找出有效的解决办法，提升学生的综合素质能力水平。

参考文献：

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