“互联网+教育”背景下应用型高校基于“对分课堂+翻转课堂”的混合教学模式的构建与应用

摘要：本文以医学部为课程研究对象，探索其在“互联网+教育”背景下的教学改革措施，提出对分与翻转两种课堂构建思想的重要意义，尝试解析混合式课堂的构建方法，拟定研究的实施阶段，总结研究期间可能遇见的困难，以期顺利完成混合式课堂构建，彰显“互联网+教育”的应用优势。

关键词：“互联网+教育” 对分课堂 混合式课堂

“互联网+教育”，为教学工作带来了全新的局面，从教学资源获取的便利性、远程教学的时空突破性等视角，为高校大学生提供多重便利的学习机会。高校大学生在实际学习期间，借助互联网平台，积极获取各类学习资源，能够显著增强大学生的学习能力，提升其资源获取效率。

一、概念介绍

（一）对分课堂

对分课堂是指将课堂教学任务划分成几个阶段，通过教师讲解、小组讨论等多种形式有效获取学生对知识的掌握程度。对分课堂教学让学生以积极主动的态度进行小组讨论，调动学生的积极性，使大学生感受学习的乐趣。与此同时，学生在发现问题时，能够向教师提出疑问，提升了问题解决的针对性，便于学生灵活掌握问题的解决方法。对分课堂作为翻转课堂延伸发展的一种形式，更为关注教学活动的有效性，有效增强学生的学习素质，使其具备自主发现问题的综合能力，从问题分析与解决多个视角全面增强学习能力。

（二）混合教学模式

对分与翻转两个教学思想相互融合时，强调了学生的主体地位，有效提升了教学模式的创新发展，科学整改一言堂课程的沉闷氛围，为学生提供了多元化的学习方式，缓解了大学生的学习压力，使其有序形成主动性的学习习惯，便于其依据自身的学习需求制订学习计划。在对分与翻转的混合课程中，教师扮演着学习指导、教学引领的角色，让学习主体回归到学生，促进学生在混合教学模式中，获取优异的学习成果。

（三）“互联网+教育”融合的混合教学模式

在互联网背景下，对分与翻转相结合形成的混合课堂，会切实增强教学效果，从教学资源获取的便捷性、线上交流的有效性等方面，全面提升混合教学模式的有效性，便于发挥互联网辅助教学的优势。为此，高校在开展教学工作期间，应充分借助互联网平台，为学生展示各类教学资源，比如案例发展过程等，以此拓宽学生的认知视野，使其能够理解教材内容，同时从课本走向互联网，获取深层次的学习资源。在对分与翻转混合的教学模式下，互联网平台将会借助其教学优势，为大学生构建全面的教学环境。

二、研究对象与内容

（一）研究对象

本课题以医学部相关课程为切入点，开展混合式教学构建的探索，发挥互联网的应用优势，为医学部教学工作提供助力，提升混合式教学课堂的构建效果，增强学生学习吸收效果。

（二）研究内容

第一部分：简要介绍相关概念。利用“互联网+教育”、混合式课堂等，尝试解析构建信息化混合式教学体系的初衷与实践意义，加强医学部教学课程梳理，建立以学生为主体的课堂。为学生构建系统性、实践性、智能型的混合式课堂，以期培养具有实践能力、问题解析能力的医学应用型人才。

第二部分：以案例高校作为调研对象，为论文定量与定性分析提供依据。分别从互联网背景下教学理论课占比、实践课程占比、师生交流等方面开展数据调研，通过调研数据，总结案例高校教学工作存在的问题，比如实践课程占比较小，说明对分翻转课程尚未有效实施，由此制订教师教学能力培养计划。此部分将会结合调研数据、参考相关文献论述观点，总结高校教育工作存在的问题，针对问题提出相应的解决措施，尝试提升高校教学体系的科学性，减少问题带来的教学影响，增加实践课程比例，达成翻转课堂的教学目标。在互联网背景下，科学开展对分翻转混合式课程，为学生构建全新的课程体验。结合学生的实际接受能力，系统性设定难度阶梯的课程体系，便于学生在混合式教学模式中收获知识，掌握医学部相关专业技能，在后续从业期间发挥效用。

第三部分：分析高校教学品质的影响因素，包括教师因素与学生因素。分别从教师思想培养、互联网技术培养、对分翻转课程意识养成等方面，提升教师对混合教学模式的认可，加强教师对互联网技术的应用能力，使其在对分翻转课程中能够发挥出积极作用。鼓励学生自主式学习，全面打造学生积极学习体系，使其在对分翻转混合课程中收获知识。在互联网教学互动平台中，为学生设计引导环节，包括本节课的学习收获、章节内容学习存在的问题等，便于教师有效回收学生学习存在的问题，针对问题加以解决。在此部分中，应关注教师的教学能力，学生对课程的接受能力等因素。

第四部分：开展对分翻转混合式课程的构建设计。分别从完善网络学习环境、组建网络学习小组、确定网络学习考评目标、加强网络学习成果汇总、综合开展知识重难点的实践练习、针对实践过程予以总结、制订多元化学习实践活动、为实践活动配置相适宜的考核机制、有序开展网络测评等方面，全面完善对分翻转混合课程教学体系，尝试为学生搭建全新的教学考評系统，使其在其中感受到学习的重要性，真正参与到教学活动中。

第五部分：提出互联网教育在对分翻转课程应用中的发展建议。分别从学生自主学习能力塑造、提升线上课程资源共享效果、为学生打造多元化实践课程等视角，逐一阐述对分翻转课程的构建发展方向。在学生自主学习能力方面，以互联网操作、学习资源共享等作为计算机操作的基础项目，加强学生对干扰因素的对抗意识，防止网络广告分散学生学习专注力。在线上课程资源共享方向，尝试借助互联网功能，弥补教学工作的不足，提升教学课程的延伸性，便于学生自行下载学习，为学生复习、深入学习提供教学资源。在多元化实践课方面，应结合医学部的各项学习要求，增强学生的专业能力，使其具备课程对人才培养的各项需求。必要时，教师要带领学生前往合作医疗单位开展实践学习，以此保障实践课程的有效性。在实践课程中，应借助互联网功能，为学生展示相关教学资源，便于学生学习与理解，比如短视频。此部分以学生能力为主体，以弥补课堂缺陷为准则，尝试为学生构建科学有序的第二课堂，使其在实践活动中逐渐形成自主学习意识，以此发挥互联网构建对对分翻转课程的重要意义。

三、拟达到的目标

（一）阶段性目标

第一阶段：加强相关文献学习与借鉴，结合校内实际教学情况予以分析，确定课程构建与实施的目标，提升课程构建的意义，借助互联网平台，有效收集学生的各项信息，包括学习需求、学习能力、学习考核评价结果等。尝试以学生视角解析教学工作的实施方法，以学生接受能力确定教学计划，以学生考核评价结果作为教学体系的调整依据，以此保障教学工作的有效性，彰显在互联网背景下对分翻转课程的设计价值。

第二阶段：采取实践考察方式，分别从学生学习适应能力、学生专业差异性、学生学习需求方面，加强实践课程的构建，打破原有一言堂的教学模式，提升课程构建的有效性。在实践活动设计期间，应充分借助互联网的应用优势，切实增强学生的学习能力，使其在实践活动中收获知识。在对分翻转课程中，采取小组模式，综合开展教学研讨，提升学生在实践活动中的参与程度，便于学生充分掌握医学部相关教学知识，提升实践教学效果。

第三阶段：针对第二部分的讨论结果，分析互联网背景下，高校教学品质的影响因素，加强影响因素的消除。切实提升高校对对分翻转课程的建设效果，使其处于相对完善的构建体系中，保障课程体系实施的有效性，减少课程规划书面完成的形式化，推动混合式教学发展，顺应新时期各医疗单位对医学人才的技能需求。

第四阶段：构建课程体系，分别从课前、课中、课后三个视角，全面构建混合式课程，借助互联网的应用功能，有效提升教学品质，科学引导学生的学习思想。借助互联网的应用优势，加强课程设计的科学性，保障混合式教学多元化发展的同时，遵循课前、课中、课后三个教学脉络，有序完善教学设定的各项目标，切实增强学生对医学知识的掌握能力。

第五阶段：针对课程设计予以总结，对课堂未来发展给予展望，为高校教学管理提供可行性的发展建议。在互联网环境中，高校成功分享毕业人数，为各医疗单位输送人才数据，提升高校的社会公信力。在课程发展后续阶段，应设计学生反馈平台模块，积极收集学生学习中出现的问题，加强学生对问题的总结能力，形成课程建设的有序机制，为对分翻转课程的有序实施提供有效参考。增强对分翻转课程设计的合理性，便于教师把握学生的学习需求，增强教学工作的针对性。借助互联网的应用优势，科学提取学生资源下载的相关数据，以此掌握学生的学习需求。

（二）最终目标

以教師为视角，教师具备对分翻转课程的教学能力，拥有计算机操作与PPT制作的技能，能够为学生开展案例分析课程，便于学生进行学习。教师应以医学部课程规划为宗旨，为学生组织各类实践活动，便于学生在实践活动中收获知识，提升教学效果。以学生为主题，促进其熟练掌握医学部相关课程内容，使其具备操作能力、较为扎实的理论基础、科学的思想价值观念等，彰显互联网教育构建对对分翻转课堂的积极作用，增强高校人才培养的综合能力。在互联网对分翻转课程背景下，建设高校社会公信力，使高校与相关企业建立有效合作的关系，便于实践课程深入发展，促进混合式教学得到有序开展，逐渐增强高校人才培养的有效性。

四、拟解决的主要问题

在对分翻转课程构建期间，难以有效获取教学效果，应开展为期一个月的学习成果对比观察与考核。在此期间，保障混合式课堂教师与学生的配合，以此获取混合式课程为高校教学发展带来的益处。对分翻转课程构建期间，学生自主参与学习平台较为关键，教师应予以指导和鼓励，或者设计教学进度考核机制，以此督促学生自主开展学习，发挥互联网的教学辅助功能。

（作者简介：蔡洲，男，硕士研究生，武汉科技大学城市学院，副教授，研究方向：基础医学教育）

（责任编辑 刘冬杨）