浅议激励教育在初中数学教学中的运用

欧玉莲

【摘要】新课改背景下，倡导学生自主学习成为主流呼声.在学生自主学习、高效学习的倡导中，对学生的打骂、批判已经成为过去，激励、肯定成了当下教育的主流.激励是借助内部或者外部刺激，使人长时间处于积极的、兴奋的状态.在教学活动中，激励是一种有效的教学手段，有助于增强学生的学习信心，调动学生的学习主动性和积极性，有助于挖掘学生的学习潜能，进而促进课堂教学效率的提升.因此，在初中数学教学中，教师应善于开展激励教育，及时对学生做出肯定性评价，使学生感受到成功的喜悦，享受学习的乐趣，进一步提高他们的学习兴趣.

【关键词】初中数学;激励教育;运用

在初中阶段，数学是公认的难度较大的一门學科，一方面是数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，另一方面是相较于小学阶段，初中数学知识的难度明显增加.在这样的背景下，如果教师采用单一的、陈旧的教学模式和手段，就会导致数学课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，学习热情不足.激励教育是新课程改革倡导的一种教学手段，教师通过激发和鼓励学生的学习动机来调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，使他们主动学习，进而达到预期的教学目标.因此，在初中数学教学中，教师应适时地利用激励教育来激发学生的学习热情，使课堂焕发活力和生机，进而促进学生学习效率的提高.

一、激励教育的内涵与类型

1.激励教育的内涵

所谓激励，指的是通过语言或者其他某种方式来刺激个体产生某种积极的反应，从而获得定力.显而易见，激励教育是通过激励方式进行的教育教学，即鼓励教师在教学过程中通过多元化的手法来激励学生，引导学生产生探究知识的欲望.可以说，激励教育能诱发学生产生学习内在动力，能提升教学的有效性.从教学角度来说，激励教育尊重学生，且从学生的需求出发，采取正能量的鼓励方式让学生获得满足感和尊重感，感受自己存在的价值和意义，有利于学生自主性探究的激发和延续.

2.激励教育的类型

激励教育的类型是多种多样的，运用到教学中主要有以下几种：

（1）目标激励

所谓目标，根据其范畴可以分为班级目标和个人目标.诸如，结合数学学习情况班级制订的整体目标，整体平均分要达到多少、数学方法要学习哪些、小组需要完成的学习情况等等.个人目标则是自己的数学学习要达到的目标，可以是学习某个知识点，解决某个问题，探究某个新知识，等等.二者之间没有矛盾性，在实际的教学中可以运用班级目标和个人目标相结合的方式呈现.从某个角度来说，个人目标的制订是为了更好地实现班级目标，个人目标是班级目标的一个小元素，二者之间相互推动，相辅相成，二者的最终目的要保持一致.诸如，班级目标要想实现，需要借助个人目标来完成，而个人目标制订的偏差则直接影响班级整体目标的实现.

（2）制度激励

通过制订系列的制度来激励学生进步.无规矩不成方圆，合理的规章制度是激励教育得以有效实现的后盾力量.这里的制度激励需要教师结合学生的实际情况以及教学的目标进行制订，确保制度制订的可行性.其中要有奖励措施、惩罚措施等.有奖有惩，相互融合，以此达到激励学生的效果.

（3）竞争激励

竞争激励是通过竞争的方式激励学生不断地提升自我，可以采取很多形式，比如，小组之间的团队比赛、个体之间的学习比赛等.以竞争来刺激学生的大脑，鼓励学生积极参与，同时以竞争的方式来强化学生之间的正面较量，达到积极向上的学习效果.

（4）成功激励

体验到成功能够大大提升学生的成就感，为此，教师可以利用成功激励调动学生的积极性，比如，可以适当地降低问题的难度，使学生能够顺利回答正确，进而产生更多的自信心等.初中生需要获得满足感，心理学家研究表明：学生在获得成功感之后会获得短暂的满足，会切实地感受到自己存在的价值和意义，进而端正自我的学习态度，更努力地去深入探究.对此，教师在教学中需要成功激励，以成功来刺激学生.

二、激励教育在教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣

学生对初中数学本身感到枯燥无味，从而缺乏学习的兴趣，这个时候教师如果借助外力来刺激学生，让学生主动学习，激励无疑是最佳的选择.教师激励学生，能够调动起学生的精神力，让学生关注数学，激发学生的学习兴趣，进而使其主动学习数学.教学实践表明：初中生心理正处于发展的关键阶段，对教师的认可或是自己感兴趣的话题会行使主动权.课堂教学的关键在于学生的主动性，而激励则是对学生的肯定，是对学生付出的一种认可，这种认知有利于主动学习，增强兴趣.诸如，在学习一元一次方程的内容时，学生运用两个方法解决问题，教师这个时候给予激励，学生的思维被认可，则会获得知识的满足感，感觉自己的思考没有白费，从而对知识越发地感兴趣，会主动探究，反之，则会影响学生学习的兴趣.

2.激活学生的数学思维

传统的教学模式不能满足学生个体的需求，新背景下，学生是课堂教学的主体，学生自主学习数学的关键在于数学思维的灵活性.很多时候，面对数学知识，学生不愿意动脑，或者思维固化，看不到现象背后的本质，而激励教育可以通过鼓励的方式来引导学生感受知识，挖掘潜在的内容，给予学生多元化的学习平台，有利于学生潜在思维的发现和挖掘.我们知道，数学知识本身是灵活的，通过一个知识点能够探究出无限的内容，知识的逻辑性和关联性决定了学生数学思维的形成，面对枯燥的知识，适当的激励能够帮助学生找到自信，进而深入地去探究，这个时候学生的思维是放松的，有利于多元思维的形成，诸如，以有理数相关内容为例，数字本身是有趣的，教师可以让学生做数字的小管家，将一系列的数字展示出来，鼓励学生将数字进行分类，学生分类完成后，教师采取激励的措施鼓励学生尝试计算这些数字，诸如，谁完成，奖励某个东西或者许诺做某件有趣的事情等，以激励来激活学生的数学思维，鼓励学生自主探究知识.再如，采取激励方法鼓励学生一题多变、一题多解等，刺激学生的大脑，以能够打动学生思维的激励手法来推动学生不断地扩大自己的思维.

3.凸显学生的参与性

学生是学习的中心和主体，在学习过程中应该是一个积极的参与者.然而当前很多学生（尤其是学困生）缺乏主动性，不愿意参与到学习中，这就需要教师加以激励.新课改不断地强调课堂教学中学生的参与性以及全体学生的发展性.而对于学生个体来说，学生本身是个性的，他们之间的差异性也是明显的，要想凸显学生的整体参与性，教师的激励措施应是多元化的，即激励教育是给予学生空间，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生以主人翁的姿态出现，因此，有利于凸显学生的参与性，从而推进有效课堂的动态生成.诸如，结合学生的差异性教师可以采取多个激励措施，针对不同学生的实际需求设置不同的奖励结果，以需求来刺激每个层次学生的参与，即优等生的激励需要思維方面的，中等生的激励需要关注跳一跳方面的，学困生则是基础方面的.以多元化的激励吸引学生参与，进而凸显学生的参与性，确保课堂教学的有效生成.

三、激励教育在初中数学中的运用

1.利用语言激励活跃课堂气氛

语言是教师教学过程中最直接的展示方式，教师的语言表达情况直接影响学生整个的学习情况.语言表达是一门艺术，如何有效地表达是教师尤为关注的话题.我们知道，学生都渴望得到老师的肯定和表扬，而且学生在受到表扬和鼓励后，会更加信任老师，也会主动与老师进行交流、沟通，而师生关系的拉近有助于形成和谐的、活跃的课堂氛围.因此，在初中数学课堂上，教师要多给予学生鼓励、多给予学生肯定，使学生从这种情感的激励中感受到老师的关心，并增强学习信心，逐渐消除对数学学习的畏惧心理，也能主动地参与到课堂讨论和交流中，进而使课堂气氛更加融洽与活跃.

例如，在教学七年级“正方体的平面展开图”这一知识点时，笔者让学生通过小组合作的形式来实际探究正方体的平面展开图有几种情况.刚开始，学生参与小组合作的积极性不太高，因此，笔者及时鼓励各组学生：“老师相信你们一定可以的，只要总结出一种就大胆、主动地说出来，或者在黑板上画出来，与全班同学分享.错了也没关系，只要敢说出来就是勇士.”学生的潜能是无限的，在笔者的激发和鼓励下，每个学习小组的成员都积极地思考和操作，得出了不同的正方体的平面展开图，而且他们还会对各组的讨论结果进行评价、论证，判断其是否正确.在这种充满激励的课堂上，师生之间、学生之间的关系在不知不觉中变得亲近了，活跃的课堂气氛让学生体会到了合作学习、讨论交流的乐趣，同时树立了自信心，取得了很好的教学效果.由此可以看出，教师要在课堂上适时地开展激励教育，这是对学生的肯定、鞭策，能挖掘和发挥学生的主体性，能使师生关系更加融洽、和谐.

2.利用竞赛激励增强学生的参与热情

数学是一门逻辑性较强、严谨、抽象的学科，因此，一直以来，数学课堂的授课方式都是比较严谨的，这也容易造成教学内容缺乏趣味性、课堂气氛沉闷的弊端，长此以往，学生的数学学习热情就会大大降低，不愿意甚至厌烦上数学课.初中生的竞争意识较强，在数学教学中，教师可以利用学生的这一特点，通过竞赛的方式来激励学生，以此来调动他们的学习主动性，激发他们的学习热情.

例如，在教学九年级下册“点与圆的位置关系”时，由于本节课的学习难度不大，而且学生在课前进行了预习，对本节课的内容有了基本的了解，因此，在具体的教学中，笔者把学生分成了几个学习小组，每个小组在组长的带领下进行学习，并完成相应的学习任务，教师根据各组的任务完成情况打分，看看哪个小组最后得分最多.第一个阶段的任务是每组自学新课内容，回答笔者提出的几个问题，如“点和圆的位置关系有几种”“如何确定一个圆”“什么是三角形的外切圆和三角形的外心”等.第二个阶段的任务是，各组完成自学任务后，每组派一名代表到讲台上完成老师出的例题，教师根据各组代表的答题情况打分.第三个阶段的任务是各学习小组根据本课所学内容进行讨论、总结，归纳出本课的重、难点，并由一名同学做总结发言，教师根据各组的汇报进行打分.第四个阶段的任务是各组根据所学内容设计一份练习题，并交换完成，教师根据各组的习题完成情况打分.由于这几个阶段都是在竞赛的环境中完成的，而且学生能看到自己每个阶段的学习成果，并受到激励，所以，整个学习活动中，学生都能积极参与，学习起来更有动力，自主学习能力也得到了锻炼和提高.

3.利用作业激励来巩固学生的学习成果

作业是学习中不可缺少的一个环节，是帮助学生巩固所学知识的重要手段.尤其是在数学的学习中，知识繁杂、逻辑性较强，如果不加以练习，学生会很快遗忘，进而形成知识漏洞，因此，每日的作业必不可少.完成课堂教学内容后，教师要精心设计课堂作业，让学生通过练习理解数学知识.当然，对于学生的课堂作业，教师要认真评改，尤其要重点讲解作业中错误率较高的题目，使学生避免错误的重复发生，还要悉心观察学生，善于发现学生的优点，善于激励学生，使学生感受到温暖和关怀，并将对教师的情感转变为学习的动力.笔者在教学中鉴于学生的实际情况，采取设置开放性问题的激励措施来刺激学生的数学学习.

诸如，在学习几何内容时，距离问题学生都已经掌握，为了更好地巩固学生学习的知识，笔者设置了开放性的问题，即让学生采取不同的交通工具计量从家到学校的距离，诸如，骑自行车是10分钟，步行是30分钟，开车是5分钟等，之后估量每个交通工具的速度，尝试计算自己家离学校的距离.有效完成作业的学生可以获得老师的一个承诺.这样，以空白支票的方式激励学生参与，同时学生能够在潜移默化中完成开放性问题，这种新颖的作业方式能够有效地激起学生潜在的参与欲望，根本性地强化了学生的知识掌握和运用情况，一举多得.

四、结束语

激励教育是一种符合新课程改革理念的教学手段，将激励教育应用和贯串于初中数学教学中，能帮助学生重拾学习数学的信心，还能使学生正确认识自己在学习中的不足，进而增强他们的学习动力，使课堂充满生机和活力.作为新时期的初中数学教师，我们应积极响应课程改革的要求，积极探索开展激励教育的有效方式，使学生的学习热情和学习兴趣更高，课堂更加高效.

【参考文献】

[1]罗理.谈初中数学课堂中的激励性教育[J].大观周刊，2011（18）：142.

[2]张健辉.激励式递进教学法在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（19）：71.