课堂上讨论那么热烈，都是有效的吗

何捷

听青年教师执教统编语文教材五年级下册第21课《杨氏之子》时，遇到几个问题，需要学生讨论。杨氏之子的语言，能算风趣吗？够不够幽默呢？之所以有这样的疑问，源于本单元的教学目标。本单元教学，就是要让学生“感受课文风趣的语言”。单元导语引用了莎士比亚的话——风趣和幽默是智慧的閃现。然而，读完《杨氏之子》后，却发现其语言似乎并不幽默。

课堂上，学生的讨论确实很热闹。他们把头凑在一起，大声地说了一会儿话，然后就各自发言。我突然想：如果不讨论，他们能得出这样的结论吗？想一想，似乎可以。表示结论的话，无非就是“我觉得……”“我认为……”“在我看来……”这样的句式，其和讨论究竟有多大的关联呢？

真正的问题浮出水面：讨论在学习中起作用了吗？

仔细回想我们听到的课，基本上都有讨论环节。针对讨论，可以有3个追问：第一，有必要吗？很多问题没有讨论的必要，教师却组织了讨论，可能是因为有讨论的课堂，更容易得到好评吧。第二，有交流吗？别看学生很兴奋，四人一小组，同桌互相头碰头，但真正的交流发生了吗？争论存在吗？可能很少，因为时间那么短，几乎没有给每个人表达的机会，也许依然是小组中“最爱说”的那个同学唱着独角戏。特别是公开课上，这样的交流很可能是做给听课教师看的。第三，有结果吗？也就是未经讨论和讨论之后说的话、想的事，一样吗？

一切都在思考中，但答案并不乐观，讨论在走形式，没有实际效果。于是，问题又变为“如何让讨论真正落到实处”。结合教学实践，针对发现的问题，笔者给出3个建议，让讨论落到实处。

建议一：要“建设”讨论的仪式感

讨论在课堂上发生得太随意，没有仪式感，自然容易流于形式。而仪式感的“建设”，也有两个类型。

第一类，前期预热，自然引发。在正式讨论前，有一个较长的预热期，作为即将正式讨论的预备。预备后进入正式讨论，犹如赛跑时的发令——预备，跑！“预备”不能少。

如针对“杨氏之子的语言，能算风趣吗？够不够幽默呢”这两个问题，教师不要着急组织学生讨论，可以在抛出问题后，先让学生自由争论。在预热的时候，学生就有了观点的分歧、思想的碰撞。在僵持不下的时候，教师再组织讨论，汇聚集体的力量，有针对性地解决问题。

第二类，突出特质，专项组织。这节课要讨论，不如就专项组织讨论。将讨论作为课堂教学的主要形式，专项开展。在时间上，予以保证，整节课都可以在讨论中进行，讨论充分;在形式上，也下足功夫，桌椅的排放、发言的流程等，形式上的布置就让学生有进入讨论的仪式感。

试想一下，如果留有较多时间，在教室里设定不同的区域，摆放好桌椅，围绕着“杨氏之子的语言，能算风趣吗？够不够幽默呢”这两个问题，让学生分为两个阵营，各自交流、讨论，说出自己的观点。在集中讨论之后，再进行区域之间的交流，最后汇报观点。即便学生没有得出结论，整个过程也具有学习的意味。

建议二：要注重讨论习惯的培养

课堂上随机讨论，有点随意，讨论的效果也难以保证，深层的原因是在之前的学习中，教师未曾让学生养成讨论的习惯。讨论，并不是天生就会的，应该经由教学，有所引导。具体说，有利于讨论产生实效的习惯有3个。

习惯于追踪问题。在讨论过程中，如果有感兴趣的问题，要穷追猛打，要善于追踪，层层递进，不断深入。如前文提到的“够不够幽默呢”这一问题，我们要牢牢抓住这个问题，集中火力进行讨论：什么是幽默？此处的语言，算不算幽默？如果算，笑点在哪里？如果不算，问题出在哪里？讨论不要蜻蜓点水，简单表态，也不要左顾右盼，一会儿谈到“幽默”，一会儿又谈到其他。问题把握得越牢固，讨论效果越好。

习惯于有逻辑地争辩。讨论不是谁声音大、谁话多谁就获胜。课堂讨论的目的是让学生的思维更加活跃，表述更为清晰，阐述更有逻辑。如学生要能结合具体事例，阐述观点;要能引经据典，阐述见解;要能据理力争，与对方辩论。讨论中难免设计争辩，争辩就是最激烈的思想交锋。在争辩中应该让学生更冷静、清晰地坚守话语的逻辑性，合情合理、合乎逻辑地让自己的观点深入人心。这是讨论对语文学习最大的意义。

习惯于遵守礼仪。讨论并非都要争得面红耳赤。即便是意见有重大分歧、观点完全不同，在表达时也要尊重对方。相信大家都听说过一句极有风度的话，用在理解“礼仪”上特别合适——我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利！讨论和吵架不同，讨论是一种优雅的社交。

建议三：要把握讨论的“元话题”

什么是讨论中的“元话题”？“元话题”就是本次讨论中，各方共同涉及的最核心的概念，观点背后最有力且关键的支撑。以“杨氏之子的语言，能算风趣吗？够不够幽默呢”这一话题的讨论为例，最核心的概念就是幽默。到底什么才是幽默？只有先充分了解这个概念，各方对概念达成共识，才能够继续讨论。所以讨论时，可以分层进行，先让学生理解“幽默”这一概念。

其次，分门别类。不认同幽默的学生，提出反驳的理由。如有的学生指出课文中并没有写到“在场人哈哈大笑”，也没有说“孔君平感到有趣”，反倒是戛然而止，看起来不但不幽默，还很尴尬。而认同杨氏之子幽默的学生，也找到关键的支撑。如在讨论中，有的学生就找到证据。《杨氏之子》选自《世说新语·言语》，此书反映的是魏晋名士的风流。而在当时，名士之间流行一种幽默的方式叫排调。排调就是魏晋名士之间的嘲嬉之风。特别是在思想多样、个性张扬的魏晋时期，名士们把这样的语言当作幽默，互相嘲讽、嬉笑怒骂。找到了这样的依据，学生便做出判断——杨氏之子的话，就是排调的一种，是一种幽默。

课堂上，教师组织学生讨论，是合作学习的一种方式。学生在讨论中发展思维能力，提升语言表达能力;在意见分歧中形成新的观点;在交流合作中形成新的学习力。有效的讨论能让学习不断地往前推进。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）