问题要落在点子上

谷尚品

【摘要】在数学课程中，问题是“心脏”，是开启学生智慧大门的钥匙，也是联系教师和学生的纽带.因此，设计要点问题、在课堂上进行有效提问是一线数学教师应该关注的问题，也是数学教育改革面临的新课题.

【关键词】小学数学;有效提问;问题;策略

学起于思，思起于疑.这说明问题是引导学生进行深入学习的“导火线”，没有问题的学习可以说是一种无效的学习.因此，小学数学教师在课堂教学中要设计一系列问题，并且这些问题都要落在点子上，这样教师才能有效提问，保证课堂教学效率.

一、小学数学课堂提问存在的问题

1.提问只顾数量，不求质量

相关研究显示，现阶段小学数学教师每节课平均提问次数约为30次，但高频率的提问不一定带来好的教学效果，可能会导致课堂教学过程琐碎.提问的时候也多是教师问，学生答，学生缺乏较多的思考空间.我曾经在听某位数学教师讲课的时候发现，该教师设计的课堂问题非常多，虽然问题都“掐中要害”，但是由于提问太密集，学生无法真正用心思考，提问的效果并不理想.

这位教师在讲解“同分母分数加法”的时候，先给出一道例题：仓库中存放了一堆化肥，第一天用去了它的15，第一天用去了它的25，两天一共用去了这堆化肥的几分之几？

然后这位教师对学生提问：①你们谁来读一下这道题？②通过阅读题干，你们已知什么，要求什么？③这堆化肥用什么表示？④在計算的时候用什么方法？怎么列式？结果是多少？⑤为什么是用加法？⑥谁能叙述分数加法的意义？⑦同分母分数加法的计算方法是怎样的？⑧除了这种计算方法，你们还知道其他方法吗？⑨同分母分数加法的计算法则是什么？

这些提问看似层层递进，实际上限制了学生的思维，学生只能跟在教师的后面，教师问什么，便答什么.

由此可见，数学教师在提问的时候，不要一味将关注点放在提问的数量上，要更注重提问的质量，设计出“直击要害”的问题，给学生留出更多的思维活动空间，达到“以问促思”的目的.

2.候答时间过短

学生在回答问题的时候需要一定的思考时间与总结时间，而教师只给学生极短的思考时间，导致学生无法真正进行思考.斯苗儿老师曾说过，我们提倡“大问题”，是从发展学生思维的角度出发的;我们又要设计恰当的问题空间，是从学科特点和学生的认识水平出发的.”因此，数学教师在提问后要给学生留出充分的思考时间，这样学生才能真正地开展思维活动，对问题进行探索.

就拿“圆”这个知识点来说，教师可以结合教学目标设计教学问题.教师在提出“生活中有哪些物品是圆的？”以后，马上问学生“你们对圆有什么认识吗？”“我们在日常生活经常看到圆，但是你们知道如何求出它们的周长吗？”等.有些教师在提问以后没有耐心等待学生思考，希望他们可以对答如流.如果某名学生在规定时间内答不出来，教师便会提问其他学生，或者直接将正确答案说出来.这样下去，越来越多的学生将不敢回答问题，害怕自己在规定时间内回答不上来被老师嫌弃.

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

1.明确课堂提问的目的

在课堂教学中，数学教师一定要明确提问的目的，这样所提的问题才具有针对性，才能将学生的学习兴趣激发出来.因此，在设置问题的时候，教师要设置问题情境，引导学生进入该情境.只有明确课堂导入环节的目的，才能更准确地提问;只有明白各个环节需要完成的任务是什么，所提的问题才能促进该环节的顺利开展.

除此之外，在课堂提问中，教师还要明白本次提问是为了达到哪些目标，突破哪些教学重难点.在课堂教学中，从表面上看，一些教师的提问非常有效，实际却没有太大意义;还有一些数学教师完全可以说是随心所欲，想到啥便问啥，目的性非常差，这样的提问会让学生感觉云里雾里，不知道教师到底要问什么，也不知道哪些问题是关键.这些课堂提问可以说是毫无意义的，甚至会影响课堂教学效率.

下面举个简单的小例子.在“比例”这一课中，为了将学生的注意力吸引到课堂上，教师先设计了一个生活情境：在一个农场中，承包户决定在面积为2400亩的地里种植两种作物，一种是粮食作物，另一种是经济作物，这两种作物分别种植多少亩？一名学生不假思索地说各种1200亩.教师可以反问学生：“你们觉得这个答案正确吗？如果不正确，还有哪些答案呢？”学生陷入深思.通过教师的提问，学生发现这道题没有标准答案，可以各种1200亩;也可以种1000亩粮食作物，种1400亩经济作物;还可以种800亩粮食作物，种1600亩经济作物……只要两者之和是2400就可以.接着，教师继续提问：“为什么会有这么多答案呢？”学生回答：“因为题干中没有明确规定这两种作物的分配比例，所以可以随意分，只要和为2400亩就行.”由于该提问中包含了“比例”的相关知识，学生对比例的记忆会更加深刻.

2.注重问题的创造性

在以往的观点中，教学的主要目的是传授相关知识，但是在现代教育理念中，一些学者不认同该观点.他们认为，教学的主要目的不是传授知识，而是传授学习方法.因此，教师要将问题的发现方法、思考方法传授给学生，这一点在实际教学中非常重要.在具体的课堂教学中，想要达到教学目的，教师必须设计出富有创造性的问题，最大限度地培养学生的创造能力.

思维自惊奇和疑问开始.也就是说，创造性问题可以将学生的学习动机激发出来，帮助学生在脑海中生成知识，同时可以实现对学生创新思维、应用能力的培养.因此，在数学课堂上，创造性问题的设置至关重要，这也是实现课堂有效提问的重要保障.

在实际教学中，数学教师要做到“掰开揉碎”，也就是将知识点和问题“掰开”，将其中的重要因素“提炼”出来，最后设置出具有创造性的问题.教师要注意，这些问题应是学生自己难以解决，但在教师的分解和引导下能较好解决的问题，课堂学习也将得到事半功倍的效果.

3.课堂提问应体现挑战性

在提问的时候，问题仅具有创造性是不够的，还必须具有挑战性.教师所提的问题要让学生有思考、探究的欲望，然后学生通过分析、讨论、探究等一系列过程找到问题的解决方法，得出最终答案.在这个过程中，学生会努力探究，感受成功的喜悦，同时进一步提高自己的能力.

以“长方体和正方体的体积”一课为例，教师可以提出一些有挑战性的问题，将学生的解题兴趣激发出来.

如教师问：“现在有一个长方体鱼缸，如果将它装满水，那么需要用多少升水？”

学生肯定会想，可以用标有单位的桶装水，然后用桶将水倒入鱼缸中，这样就可以轻而易举计算出水用了多少升.

但是有学生提出，这种方法虽然有效，但是不可取，在实际生活中可以采用这种方法，但是在做题的时候不行，应计算出鱼缸的大小，这样才可以有效解决类似问题.

这一问题具有挑战性，可以将学生解决问题的欲望激发出来.在解决问题的过程中，学生找到答案，明白计算出长方体鱼缸的体积就可以知道需要用多少升水.

4.注意课堂提问的启发性

在课堂提问中，数学教师要让自己从“高高在上”的位置上下来，明白课堂的主体是学生，与学生一同参与问题的分析、解决与探究，引导学生从已有的知识体系出发找到问题的关键.以“圆柱的体积”为例，教师可以设置判断题：“现在有两个圆柱，它们的侧面积相等，那么它们的体积也一定相等.”部分学生在听到这个问题后，根据“侧面积相等”这一条件直接判断这句话是正确的，不会进行深入思考.这个时候，教师可以让学生动手操作，对该结论进行验证.在这个过程中，教师可以适当给予指导：“用两张大小一样的长方形纸片围成圆柱，你们可以得出哪些结论？”在该提示下，学生纷纷用长方形纸围成圆柱.在操作中，他们发现虽然用的长方形纸相同，但是围成的圆柱的底面周长却不一定相等，这样体积定然存在差异，所以这句话是错误的.在这种启发性问题的引导下，学生的思维被彻底打开.

5.注意提问对象的广泛性

小学数学教师在实际教学中一定要转变自己的观念，明确学生是课堂的主体，在提问的时候一定要知道提问对象是学生.学生是独立的个体，每名学生之间都存在差异，因此教师在设计相关问题的时候要照顾到每名学生，满足各个层次学生的需求.如果教师的课堂提问只针对学优生，那么学困生的学习积极性一定会受到打击;同样，如果所提问题非常简单，只顾满足学困生的学习需求，那么学优生会慢慢放弃参与课堂提问.因此，教师在提问的时候一定要注意提问对象，确保问题兼顾到每名学生.

每名学生的学习能力、思维能力不同，教师在设置课堂问题的时候既要考虑学优生，又要兼顾学困生.在提问的时候，教师不要将所有有难度的问题留给学优生，这样会打击学困生的学习信心;也不要将所有简单的问题留给学困生，这样课堂效率得不到提高.因此，数学教师一定要做到兼顾，既增强学困生的学习积极性，又满足学优生的学习需求.

教师要根据学生的差异性设置不同难度的问题.具体来说，教师在设置课堂问题的时候要考虑以下三个因素：①教师要根据教学内容、教学目标及教学情境设计出难度适当的问题.通过“最近发展区”可以得出，教师在设置课堂问题的时候一定要考虑到学生的学习能力及知识水平，确保问题满足学生的学习需求，不可过于简单，也不可过于困难.②教师在课堂提问的时候要做到面向全班同学，凸显学生的主体地位.因为学生之间存在明显的个体差异，所以教师要吃透教材，对学生的学习能力、理解能力、接受能力有全面的了解，做到面向全班同学.③在提问的时候，教师要做到因材施教，照顾不同层次的学生，可以对学优生多提比较性问题和创新性问题，可以对中等生多提分析性问题，可以对学困生多提概念性问题.这样所有学生都可以参与学习活动，学习效果也会进一步提高.

总体来说，小学数学教师在课堂提问的时候要根据学生的实际情况设置问题，确保问题的层次性、创造性、挑战性、启发性，从而充分调动学生的思考积极性，让数学课堂变得更加生活、活泼.

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