军事技能教员职业发展能力培养探析

刘新枝 李哲铭 胡超

摘 要：军事技能教员职业发展能力不仅仅是自我职业生涯的一部分，也是整合教员队伍建设机制的有效运行。

关键词：军事技能;教员;职业发展能力

军事技能教员是开展军事基础教育的重要载体，是指导学员开展技能掌握的领路人，关注军事技能教员的职业能力发展，是关系军事学院学员培养质量的关键所在，军事技能教育职业发展能力是指教员不断地自我成长，对自我有着科学的职业生涯规划，对胜任的工作和岗位具有一定的建树，能积极地参与组织发展规划的构建。外军在军事体育训练的过程中，并不是仅仅以发展军事体育技能为初衷，同时也注重在发展教员军事技能的同时，注重其整个事业生涯能力构建、培养，外军非常重视军校教员的职业能力的发展问题，认为教员具有很好的职业发展前景，把教员的培养作为一项重要的任务。外军军事技能教员的培养特点：职业发展能力较强、职业发展路径丰富、职业发展通道多元。而我国部分学院在教员存在职业发展动力不足、职业发展路径方向不明确、职业发展环境存在一定瓶颈。为增强教员整体队伍建设，我们应着重从上述几个方面解决好上述问题，不断地提升教员的职业发展能力，最终达到为部队输送优质士官的目的，根植好军校基础教育的肥沃的土壤，以高质量的教学水平，培育全面发展的学员人才。

一、军事技能教员职业特点

（一）教学内容以技能为主，所谓技能就不同于一般的理论学习，例如，队列、轻武器射击、战术基础与防护。军事地形学需要在反复的练习中，对技能动作形成初步的认知，再通过一定时间反复练习，最后内化于心，达到自动掌握，形成军事技能。

（二）教学任务十分繁重。军事技能教员所要面对的教学对象十分广，教学对象包括不同层次的士官，还包括全校干部教员、文职人员和战士;包括对他们展开队列、轻武器射击等科目的训练和考核任务，还要承担课堂之外的任务，班队列指挥训练、阅兵比武辅导、综合演练等各类教学任务，教学任务重，缺乏自由时间，对自我职业发展能力的全面审视。

（三）训练安全压力大。无论是野外生存、军事地形学、轻武器射等科目，装备比较多，不确定因素也多，尽管军事技能教学准备了应急预案，但是引起训练安全事故的主体，很多是由于学员自身各种各样的原因引起的，教学事故第一责任人的教员面临的压力也大。

二、军事技能教员职业发展的困局

随着军校改革和实战化教学的导向，教员的人才结构得到了优化，教学能力进一步提升，但是教员的职业发展能力不足，这主要来自以下一个方面的原因：

（一）职业发展动力不足。军校改革后，军事技能教员中现役专业技术军官编制数量缩减，部分现役教员没有纳入体制、编制内，影响工作、教学积极性，应打通人才流通壁垒，鼓励教员自我发展能力的良性发展。

（二）职业倦怠较普遍。军校严格的管理体制、封闭的工作环境、繁重的教学任务及忙碌的工作节奏，是职业倦怠滋生的客观环境。

（三）职业发展路径窄。教学通过不断学习和技能水平的提升，职称的晋升成为衡量其职业发展好坏的标杆，受高级职称晋升比例有限所致，有些教员在评定讲师后，继续晋升空间不大后，便选择退役，提前中断了职业发展能力的进一步挖掘。任何人在任何岗位上，重复单一的工作，都容易由于缺乏对外界环境的有效学习，客观上就容易出现知识老化，而军校相对普通高校，环境比较封闭，更是加剧了对外学习的机遇。

三、军事技能教员职业发展能力的对策与建议

（一）畅通职业发展通道。不同的任职经历决定了其经验结构、知识结构和能力素质结构的差异，在基层任职往往具有果断;机关任职往往谨慎寡断、心细;换言之，军事技能教员长期在教学岗位做单一的事，这在客观上不利于经历和阅历的丰富，应加强轮岗，实现在不同的岗位交流，提高其综合能力的挖掘，打造宽口径的师资队伍。促使教员在部队、机关、院校之间良性流动，实现彼此的心理认同，实现良性循环。打破“能进不能出、能上不能下”困局，激发其职业发展内生动力。

（二）在军队院校的军事体能技能教学当中，穿插人文素质教育。军校有关部（系）和教研室要多创造机会，帮助军事技能教员去其他院校、部队开展学术交流，驱使其自我成长。

（三）军校有关部（系）和教研室创造机会和条件，充分挖掘教员的工作的积极性，鼓励不同年龄层次的教员之间传帮带，支持申报全国、全军教学课题和出版教材专著，推荐他们参加部队演習演练、毕业学员军事技能考核等重大教学活动，主动参加各种层次教学比赛，积极发表教学论文和开展课题研究等活动，并在职称晋升方面给予指导。

四、结束语

挖掘军校军事技能教员的职业发展能力是一项系统工程，需要军校机关、教研室等组织的共同促进，建立一套管理机制，重视教员的职业发展能力，夯筑强军兴军的基础，也是军校组织和教员实现可持续发展的必然选择。

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（湖北空军预警学院）