小学数学构建生本课堂的教学策略

王文娟

【摘要】从现实价值来说，教育活动最直接的目的是让学生找到正确的人生成长方向，让学生实现长远发展，因此小学数学教师必须坚持以生为本，根据学生的认知发展规律设计科学的数学教学计划，帮助学生积累数学学习经验和生活智慧，让学生真正实现长远进步.本文将从“关注学情起点，科学预设教学目标”“关注学生发展，科学整合课程资源”“关注学生需求，科学创新教学方法”“关注学生认知，科学设计作业结构”“关注学生情感，优化教学评价模式”五个角度分析小学数学教师应该如何构建生本课堂.

【关键词】小学数学、生本课堂、构建策略

在过去，小学数学教学体现的教学思想是“师本教育”，即以教师为中心，由教师独立设计数学教学计划，确定教学内容，为了追赶教学进度及让学生短期内掌握全部数学知识，教师通常会选择讲授法，通过单向讲解数学概念的方式传递数学知识.然而，这种教学方式容易导致小学生失去自主学习的动力，很难真正改善学生的数学学习行为，而且时间一长，学生容易养成惰性思维习惯.因此，小学数学教师要积极构建生本课堂，以学生为中心，让学生自主建构数学知识体系，促使学生真正实现全面发展.

一、关注学情起点，科学预设教学目标

教学目标是对小学生通过数学学习活动取得的学习进步的预期，代表学生的认知发展空间.在过去，小学数学教师很少会设计明确的课时教学目标，而是习惯从一个学期的长期教学目标出发，尽最大可能地增加课堂的知识容量，让学生在短期内掌握全部数学知识.因此传统的教学行为是“灌输式”的教育行为，学生在课堂上只需要听讲，摘抄笔记.教师要想切实优化学生的数学思维品质，就必须使学生明确学习目标、奋斗方向，否则将很难调动学生的自主学习意识，很难构建生本课堂.因此，小学数学教师要准确分析学情起点，根据学情科学地预设教学目标，确定课堂教学任务，优化学生的数学思维状态，促使学生进行真正有效的学习.

如在“倍数与因数”的教学中，笔者客观分析了本班学生的数学计算能力的形成与发展、学生对数的认识情况、学情起点与学生的认知变化情况，设计了符合学情特点的数学课时目标任务.笔者认为，五年级小学生的数学思维能力已经有了一定的发展，且他们积累了足够的数学计算经验，能够在问题情境下自主分析事物之间的数量关系，由此迁移相应的数学计算知识，通过自己的数感去分析一个数的倍数、因数，但是前提是学生要准确掌握因数、倍数这两个数学概念.因此，筆者设计了课时教学目标：在特定情境下回忆乘法知识，根据乘法算理认识什么是因数、什么是倍数，掌握数学概念;能够自主回忆乘法与除法的内在关联，积极思考求一个数的因数、倍数的方法，且能找出在某个取值范围内某个自然数的所有倍数.这三个课时任务可以引导学生回忆计算知识，进一步提升学生的数学思维能力，改善学生的数学思维品质，让学生有效解题，积累有意义的学习经验.如此，笔者可切实调动学生的自主思考意识，优化学生的数学学习感受.

二、关注学生发展，科学整合课程资源

课程资源是实施数学教育的知识素材，常规的小学数学教学活动以教材内容、教辅资料为中心，存在“教教材”的现象，一些教师设计的数学教学活动的目的只是让学生掌握教材内容，使其顺利应试.从长远发展的角度来看，数学教材的知识量是有限的，既不能满足学生的个体学习需求，又不能促进学生全面发展，反而会限制学生数学学科素养的形成与发展.因此，构建生本课堂的第二个步骤是综合分析学生的数学学习需求，全面整合课程资源，体现“用教材教”的教学思想，确保学生学到有价值的、丰富的数学知识，及时开阔学生的视野，让学生真正实现有效学习.

在组织数学教学活动时，笔者虽然重视数学教材内容，会根据学情引导学生学习教材内容，但也会适当开发教材之外的课程资源，引导学生进行数学探究，使其进行有效学习，开阔学生的数学学习视野，让学生积累学习经验.比如，本班有相当一部分学生不喜欢学数学，认为数学知识十分抽象，且不认可数学知识的学习目的与迁移价值.因此，笔者整理了一些数学绘本，让学生阅读绘本故事，使其通过故事认识数学知识的应用价值.这样做不仅可以让学生了解数学知识的起源发展，也可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生进行有效学习，促使学生实现全面发展.另外，笔者会客观分析学生的个体学习需求，整合相应的课程资源.比如，有的学生很有学习天赋，逻辑思维能力发育较好，笔者就整理了一些奥数习题，引导这类学生自主解题，关注他们的解题成效，开发他们的数学学习潜能.笔者遵循因材施教原则，切实优化学生的数学学习效果，使其实现异步成长.

三、关注学生需求，科学创新教学方法

教学方法是为了落实教学目标而形成的教法、学法与教学形式，体现的是师生的教与学关系.教师应该切实优化学生的数学思维水平，让学生学会学数学.在过去，一些小学数学教师过于关注自己的讲解行为，很少引导学生自主学习数学，严重忽视了学生的主观能动性，这不利于改善学生的数学学习状态.在生本教育思想中，教师应该切实突出学生的自主学习行为，尊重每名学生的成长过程，保证学生可以亲身经历数学知识的生成过程，确保学生实现有意义的学习，优化学生的学习体验.因此，小学数学教师要客观分析学生的认知特点，科学地创新教学方法，既要突出学生的自主学习行为，也要全面优化自己的辅助教学作用，优化师生互动模式，完善教学结构，提升教学质量.

在数学教学过程中，笔者经常用小组合作的教学方法引导学生进行数学探究，让学生实现有效学习.就如在“图形的面积”单元教学中，笔者让学生综合分析平行四边形、三角形、梯形这三类图形的面积计算公式，引导学生进行有效学习.为了突出学生的主体探究行为，笔者将本班学生分成三个大组，即“平行四边形面积推导组”“梯形面积推导组”“三角形面积推导组”，然后在各个大组内组建了多个6人学习小组，让学生积极探究数学知识.在本节课上，笔者带领学生复习了长方形面积计算公式的相关知识，引导学生回顾面积公式并推导其他图形的面积公式，确保学生实现有效学习.有的学生将多边形切割成长方形，有的学生直接使用格子纸观察图形面积与图形长、宽、高之间的数量关系.待各小组完成了面积推导任务之后，成员先在组内积极分享，再进行组际交流，最后轮流在数学课上展示探究成果，实现数学表达.这一做法切实提升了学生的数学思维能力，让学生积累了学习经验.

四、关注学生认知，科学设计作业结构

作业是根据学生的数学认知水平设计的习题资源，目的是及时锻炼学生的数学解题能力，使其积累数学解题经验.但是，常规的数学作业体现的是“题海战术”，数量多且重复性较强，让学生承受了繁重的学习压力，甚至让学生产生了负面情绪.在此状态下，如果学生在解题时出现较多错误，那么可能会丧失学习自信，难以真正实现有效学习.因此，小学数学教师要始终关注学生的自主学习需求，科学地设计作业结构，呈现层次鲜明、数量有限的习题，并给学生留出足够的时间总结解题经验，切实优化学生的数学学习感受，体现以生为本的教育思想.

如在“分数乘法”一课教学中，笔者客观分析了本班学生数学计算能力水平的变化，让学生积极思考分数乘法的算理与算法，自主梳理知识线索.接着，笔者通过课堂总结确定了课后習题的重点题型，即计算题、应用题，前者可以锻炼学生对分数乘法算法知识的熟练度，后者可以考查学生对分数乘法算理的理解程度，帮助学生巩固知识记忆.为了实现减负任务，笔者控制了习题数量，保证学生可以在一个小时内完成课后作业.待学生独立做完作业之后，笔者鼓励学生参与作业订正活动，使学生通过合作讨论订正作业，积极归纳解题经验，提升自己的数学解题能力.另外，笔者会对小组订正结果进行讲解，监督学生自主整理错题，使学生积极反思解错题的原因，梳理正确的解题思路，积累解题经验，在反思与总结过程中实现发展.

五、关注学生情感，优化教学评价模式

在以生为本的课堂上，教师不仅要关注学生的智力发育情况，还要关注学生的情感发育状态，确保学生在积极情感的驱动下实现自主学习，发挥情感的辅助教学作用，优化学生的数学学习体验，让学生产生持久的学习动力.因此，小学数学教师要主动改变教学评价结构，突出评价的激励作用.在常规的小学数学教学活动中，一些教师过于依赖考试评价工具，用定量数据去分析学生的数学学习结果，以便让学生自觉改善数学学习行为.从现实情况来看，在考试评价的直接影响下，学生将很难一直保持乐观进取的精神状态，因为他们会经历学习挫折，并且客观的成绩会打击部分学生的学习自信.因此，小学数学教师应思考考试评价的应用方式，结合过程性评价引导学生树立学习自信，尊重学生，赏识学生，全方位保护学生的身心健康.

在组织教学评价活动时，笔者通过即时评价活动引导学生反思自己的课堂学习行为，以便让学生及时内化数学知识，也能客观认识自己的优势，积累学习经验.如在“分数除法”知识教学中，笔者通过课堂教学评价引导学生反思自己是否自主探究了分数除法的算法与算理.有的学生主动说自己在课堂上以被动听讲的方式学习分数除法的算法与算理知识，因害怕计算错误、解题错误而拒绝与他人对话，错失了展现自身数学能力的机会，并且主动承诺在下一轮分数除法计算的教学中把握机会，展现自己的数学运算能力，自主梳理分数除法的计算步骤.有的学生比较自信，表示自己已经尽力在数学课上展现自己的学习能力，积极参与课堂问答、数学解题活动，虽然自己的数学语言表达存在不简洁、不准确的问题，但是这些不影响自己的学习成就感.面对学生的自我评价，笔者也适当补充了教师评价，以便让学生正确认识自己.

另外，在长期的数学教学过程中，笔者会引导学生使用“学生成长记录袋”进行自我评价，使学生及时整理与个人数学学习有关的证明，粘贴重要材料，以便在翻阅记录袋内容时及时回忆数学学习经验.学生认可自己的学习收获，树立学习自信，学会根据个人发展需求去规划数学学习计划.

总而言之，在小学数学教学过程中渗透以生为本的教育思想十分重要，可以切实优化学生的自主学习行为，让学生实现有效发展，使学生从学习数学变成学会学数学.因此，小学数学教师要从课程目标入手，根据学情确定教学目标，整合课程资源;根据学生的认知特点创新教学方法，优化作业结构;重构教学评价模式，体现出以学生为中心的教学思想，有效构建生本课堂.

【参考文献】

[1]黄永海.浅谈小学数学生本课堂策略研究[J].课程教育研究，2018（25）：165.

[2]王杏娜.小学高年级数学“生本课堂”教学现状的调查研究：以及小学为例[D].河北科技师范学院，2018.

[3]徐玉军.小学数学生本课堂有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2018（8）：64-65.

[4]黄友锋.基于发展理论，建构数学生本课堂[J].黑河教育，2017（10）：41-42.