浅谈高中思想政治课程的互动式教学

舒勇

摘 要：客观来说，高中思想政治课程中有很多需要学生记忆的内容，简单地对教学内容进行讲解的教育模式对取得良好教学效果有着消极影响，会让课堂气氛更显枯燥和压抑。对于这一点广大高中思想政治教师都有比较清晰的认识。为此，大家都在思考怎样进行更加积极有效的教学，以提升教学质量。实际上，只要教师把握住课堂教学就是师生之间的互动这一本质，就能够较好地解决上述问题。本文从做好课堂导入，鼓励主动探究，推动小组讨论和组织组间交流四个方面，对高中思想政治课程的互动式教学进行讨论，供大家参考。

关键词：高中思想政治;思想政治教学;互动式教学

随着新课程标准的全面深入落实，高中思想政治课程已经成为教育界所关注的一个重点。因为该门课程决定着学生的思想政治素养，影响着他们是否能够成为德才兼备的优秀人才。而学习效率则是高中思想政治教学中亟待解决的问题。教师必须勇于摆脱传统的教学模式，将自己定位为课堂教学的指导者和组织者，通过推动师生与生生之间理性的交流和讨论来激发学生的学习热情，鼓励学生积极思考，达到提升其思维能力，提高教育效果的目的。以下就对高中思想政治课程互动式教学的实施途径展开分析。

一、做好课堂导入

在互动教学中，学生进入良好互动状态与课堂氛围有着很大的关系，而这种氛围是否合适，是否对学生有吸引力，则取决于教师在课堂导入环节对学习氛围的创设。如果能够在新课开始之前向学生提供适当的指导，向学生介绍课程的相关知识要点，或提供阅读材料指导学生提前了解学习内容与学习目标，那么学生就会在有一定认识基础的情况下進入课堂学习，从而为互动式教学创造空间。另外，教师对课堂导入环节增加更多的趣味性，则效果会更加突出，能够在教学伊始就促进学生思维的发散。

例如，在学习“原始社会的解体和阶级社会的演进”之前，教师应该提前搜集与教学主题相关的知识内容并提供给学生，让学生进行阅读了解。这些内容可能是学生通过历史学科所了解过的，但是他们还没有从比较深入的思想政治的角度去进行分析和理解，对于学生来说是一种比较新鲜的体验，他们的兴趣会比较旺盛，能够取得较好的自主学习效果。当教学开始时，教师先举出一个现在看来比较荒诞，但在原始社会很可能出现的生活事例，引起学生对自主学习的回忆与思考，及大学生的表达愿望，为下一步的教学互动奠定基础。

二、鼓励主动探究

以往大量的教学实践已经证明，所有学科知识的学习都必须符合学生的认知规律，都取决于学生的主动学习活动。也就是说，教师起到的作用是向学生提供知识，对学生的思维进行引导，更将知识转化为自身认知的过程只能由学生自己完成。教师的强力灌输，只能让知识变成学生记忆的一部分而已，并不能真正上升到所谓的“认知”的程度。对于互动式教学来说也是如此。所以，在互动式教学中，教师固然也应该参与到互动之中，但应该以学生为主，鼓励学生对知识的主动探究。

如上文所说的教师提前向学生提供补充学习资料供学生自主学习，其实就是在鼓励学生自主探究，可以取得较好的教学效果，又如，学习“世界是普遍联系的”，教师应为学生留下预习作业，让学生对自己近段时间以来的生活学习经历进行梳理，抓住自己印象深刻的关键点即可，不用事无巨细。课堂教学时，教师先以自己的经历为对象，为学生进行示范分析，阐明这些经历之间的必然联系。然后指导学生去分析他们自己的经历，让他们了解到原来还有这样一种新的思考问题的方式，学生自然更愿意与教师互动，主动提出各种疑问。

三、推动小组讨论

以上提到的是最基本的课堂教学互动模式，在一般的教学过程中都会出现。而小组讨论可以创造出更高的课堂互动教学效率，让学生充分调动自己的思维能力，进行充分且深入的思考。因为小组讨论是一个既竞争又合作的学习过程，正处于青春期的高中生普遍有较强的好胜心，他们希望能够在彼此合作交流中体现出自己的特点与优势，这是教师可以有效利用的一大特点。教师需要注意的是对学生讨论过程的引导，使得学生的讨论不至于“跑题”或引发不必要的争执，保证所有学生都能在小组讨论中有所收获。

例如，“正确认识中华传统文化”是教师组织小组讨论的好机会。可以说当代很多高中生对中华传统文化的了解是比较肤浅的，有很多偏颇之处，有些学生的认识较为极端。比如有的人认为中华传统文化都是优秀的，全面优于外国文化;有的人则在平时就接触、了解和喜爱外来文化，觉得中华传统文化“老土”，脱离时代发展。上述认识都存在不足，但二者之间的区别正说明学生之前的讨论是有必要的。教师应该组织学生从自己的生活经历与感受出发去讨论这一主题，同时不断对学生的想法进行引导和纠正，最终实现教学目标。

四、组织组间交流

组间交流的必要性体现在两个方面。首先，因为认知能力和生活经历等因素存在较大的差异，所以本班学生在思想政治方面的认识是有较大差别的。如果只是组织小组内部的讨论，并不能让学生接触到足够的不同观点，不能充分打开其思路。其次，组间交流是以小组为单位，能够促进小组内部达成共识，也就等于让每个小组都必须对自己的讨论结果进行梳理总结，得出一个大家都比较能够接受的较为全面的讨论结果，避免部分学生处于个人感情因素而固执己见，影响大家在小组讨论中的收获。

例如，在学习“社会历史的发展”时，教师可以先让学生自由结组进行讨论，告一段落后由每个小组的代表发言，教师加以总结提炼，最终形成两个有一定区别的主要观点。随后，教师据此将全班同学分为两个部分，然后这两个部分的任意一个小组，可以自由挑选对方部分中某个小组进行组间讨论，也可以是相互辩论。最后再将所有组间交流的结果整合起来。教师会发现，通过不同层面的交流，学生的认识更加全面而准确，全体学生都较好地达到了学习目标，极大地提高了教学效率。

总而言之，在很多高中思想政治教师苦恼于如何有效开展教学工作时，互动式教学是值得大家选择的一条途径。教师要做的是认清教学活动的互动本质，然后将互动性充分发挥出来，通过充分交流来帮助学生养成良好的探究习惯，发展学生的综合素质，使得思想政治知识技能成为学生能力基础的一部分。

参考文献：

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[2]杨玉成.浅论高中政治教学中的师生互动[J].现代交际，2017（01）：149.

[3]蔡凯蓓.试论师生互动在高中政治课堂教学中的运用[J].亚太教育，2016（06）：60.

（四川省泸州市古蔺县中学校）