诗歌鉴赏教学要有深度

李茜 赵宏梅

鉴赏是指人们对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程。进行诗歌鉴赏教学时，教师应引导学生从文字入手，调动已有生活经验和文化知识，对诗歌进行深入感受和体验，获得审美享受。

教材研读要有深度。周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》是高中语文诗词选修教材第三单元扩展阅读篇目，是一首以思乡为主题的词。从鉴赏的角度观照，这首词在意境营造、情感表达和遣词造句上都具有特色。意境营造上，由室内的湿热静谧到室外的鸟雀檐下戏语，再到水边荷叶田田、荷枝娉婷，笔法凝练细腻、生动传神。情感表达上，整首词真切饱满，将思乡之情娓娓道来，令人黯然。语言雕琢上，讲求“辞工”，如“呼”“清圆”“举”等词的考究，以及“叶上初阳干宿雨”词序的调整，清新自然，恬淡雅致。

教学设计和实施要有深度。结合课标要求、单元学习目标和高二阶段学生的认知水平，教师确定了以意境和情感为教学重点、以问题为主线、以诵读方式贯穿的三位一体，旨在提升学生形象思维品质、审美和鉴赏能力的教学设计思路。

词的意境可以通过意象的分析和感受来领会，如“沉香”既表明诗人所处居室的清幽与雅致，又能揣摩出诗人内心或许不够平静，需要沉香以静心凝神。“溽暑”写出了夏天的闷热与湿气令人难耐。天气状况使得诗人心中无法平静，他踱至室外，见到“鸟雀”檐下耳语、水中风荷清圆，心情随之开朗起来。这一番盛夏美景不是作者随意所选，而是精心描摹为下阕抒情张本的。下阕中，诗人由“风荷”想起故乡，忆起五月的渔郎，还有梦中的“芙蓉浦”。上下阕由“荷”连贯，眼前之荷与梦中之荷遥相呼应，虚实意象彼此联系，使得诗歌的意境在虚实之间飘忽转换，极富艺术感染力。在意境的赏析中，可以融入语言的赏析，如“呼”“窥”“清圆”“举”等字词凝练地写出了鸟儿的动态与神情，写出了荷花的饱满圆潤与清秀挺拔，可以引导学生深入感受。

教学过程的展开如下。教师结合教材注释，由教材编者对周邦彦的评价引导学生发现问题：“既然周邦彦的词作‘内容上有明显不足，多为泛咏旅思、绮情之作，为什么编者还选取了这一首供我们学习呢？”接着，教师通过诗词名家的相关评价引出对周邦彦褒贬不一的评价，激发学生学习兴趣，即激发学生思考“周邦彦到底是何许人，他的词作水平究竟如何”，并以此问题引出后面各个环节，引导学生进入鉴赏层面。鉴赏环节旨在引导学生赏析周词在各方面的精妙之处，从而不断印证此词实为佳作。最后，让学生回顾和反思本节课所学内容，进一步明确本词的精妙处：①此词意境纯真自然，韵味无穷，令人陶醉;②笔法洗练，语言清新，得荷之神理，可谓“清水出芙蓉”之作;③本词是思乡题材的典范之作，情感清淡自然，情真意切，用词“精工”却并不“富艳”，与词人一贯的词风截然不同而成为特例。

整节课由一个问题引领，带领学生不断深入探究和挖掘，帮助他们由表及里、由点到面、由感性到理性地发现了这首词的深层魅力，实现了对词的深度鉴赏。

（作者单位：李茜，渤海大学附属高级中学;赵宏梅，渤海大学文学院教授）

（本文系2020年辽宁省教育厅基金项目“新时代应用型汉语言文学专业师范生核心素养研究”研究成果，课题编号WZ2020007）

责任编辑  姜楚华