借课后习题确定“如何教”

陈锦嵘

统编教材的课后习题或为正确解读文本指明了方向，或为突破重难点提供了思路，或为教学过程预设了方案。教师备课时认真研究课后习题，吃透编者的设计意图，对有效展开教学、切实提高学生的语文素养有很大帮助。

一、用课后习题“找方法”教

“授人以鱼，不如授之以渔。”部分课后习题中渗透着学法指导思想，教师发现习题的编排价值，并在教学过程中科学地使用，有利于提升学生的自主学习能力。

二年级上册《纸船和风筝》课后安排了这样一道练习题：

猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。

加点的6个字是这篇课文必须识记的生字，但构字方法明显不同。“筝”“抓”“愿”是形声字;“鼠”是象形字;“哭”是会意字;“幸”是组合字，其上部是会意字，下部是象形字（这个字从构字法来讲比较复杂，教学时可简化处理）。“鼠”和“哭”两个字，教师可以结合字形演变进行教学。“鼠”甲骨文写作“”，与老鼠的形象很相似。“哭”甲骨文写作“”，像一个披头散发的人在高声哭喊。这两个字，结合甲骨文字形及其字形演变过程，学生很容易记住其形与意，并能激发学习汉字的兴趣。

三个形声字是教学重点，可以这样组织教学：①认读观察，初步感知形声字“形旁表意、声旁表音”的规律。②对比强化，巩固形声字的构字规律。如：“筝”，形旁“竹”（ ），表示风筝是用竹子做的，声旁“争”表示这个字的读音;“抓”，形旁“手”（扌），表示这个字代表手的动作，声旁“爪”，指明了字的读音;“愿”，形旁“心”（心），表示这个字的意思与“心”有关，声旁“原”指明了读音。③联想类推，内化形声字的识字规律。教师利用形声字的规律，指导学生推测“梅”“漂”“抬”“螃蟹”“蛐蛐”“蜈蚣”“蝙蝠”等字词的读音和意思。这样教学既培养了学生独立识字的能力，又让学生举一反三，灵活运用识字方法，实现了从“学会”到“会学”的华丽转身。

二、用课后习题“循思维”教

语文教学不仅要教给学生知识，还应训练学生的思维，而部分课后习题是训练学生思维的抓手。

模仿是训练思维能力的基本途径。一年级上册的《四季》，课后安排了这样一道练习题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”这道练习题要求学生用自己的眼睛发现四季之美，展示其独特性，意在训练学生的模仿能力，丰富语言积累。教学时，教师可以先让学生把自己当成小鸟、青蛙，试着和草芽、荷叶聊聊天，或者把自己当成秋季、冬季的一员，试着和谷穗、雪人交谈，然后问学生：“春天、夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？”学生回答后，教师让学生仿写一段诗。几名学生通过接龙的方式写成了这样的小诗：“青蛙呱呱，他对荷叶说：‘我是夏天。枫叶摇摇，他对大地说：‘我是秋天。雪花飘飘，他对小朋友说：‘我是冬天。”

借助想象也可以提升思维能力。二年级下册《枫树上的喜鹊》中，喜鹊阿姨对着小喜鹊叫“鹊，鹊，鹊”，作者想象她是在教孩子们学习“a，o，e”;对着初升的太阳叫“鹊，鹊鹊鹊”，作者想象她是在问孩子们，“看，那是什么”;而小喜鹊们叫“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊”，作者则想象它们是在告诉妈妈“那是太阳，太阳升起来了”。课后习题中，编者紧扣文本的思维方式和语言形式，设计了一道练习题：

看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“                。”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“                。”

题目要求学生根据语境想象喜鹊对话所代表的意思。教学时，教师可以以文本内容为范例，引导学生发现作者想象的大致规律。如：音符方面，想象的對话内容要与情境中主人公发出的声音基本一致;情境方面，想象的内容要与所看到、听到的情境保持一致，比如文中喜鹊看着太阳发出叫声，如果想象成“月亮升起来了”，就不合适;等等。然后，设计“我是小小解说家”的游戏活动，引导学生结合练习题提供的情境及字符展开想象。由于有了前一个环节的有效引导，学生的思维很活跃。如：围绕第一个情境，他们想象喜鹊弟弟说的是“饿，我饿，给我吃”“看，快看，一条虫子”等;围绕第二个情境，他们想象喜鹊阿姨说的是“来，孩子，开饭啰”等。在此过程中，学生的语言表达能力和思维能力都得到了提升。

提升学生的思维能力，还可以采用联系生活实际的方法。如二年级上册《语文园地一》：“读一读，用加点的词语说说你的日常生活。”练习题提供的例子是《我是什么》中的句子：“1.我的脾气可怪了，有时候我很温柔，有时候我却很暴躁。2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。”第1题加点的词语是“有时候”，教师可以启发学生：周末，或课外活动时，或和伙伴们玩耍时，你有时候做什么，有时候又做什么呢？第2小题要求用“在”说句子，则可以这样引导学生：平时，你在不同的地方做些什么呢？或者在家里，你在不同的房间里干些什么呢？这样一点拨，学生的思维就能顺利打开了。

三、用课后习题“搭支架”教

课后习题中有许多双线并行的阅读任务，教师以此为凭借搭建学习支架，有助于学生明确学习目标，在短时间内高质量地完成阅读任务。

如一年级下册《树和喜鹊》的课后习题：“朗读课文，想想树和喜鹊后来为什么很快乐。”这道习题既是对文本内容与人文情感的探索，也是对“找出文本信息，根据文本信息做出判断”这个语文要素提出的具体训练要求。教学时，教师可以围绕这道练习题搭建“朗读为线、想象画面、创设情境、体会心理”的教学支架，对学生进行朗读指导。

首先，指导学生读好“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，并想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，把朗读与理解文本、体会情感融为一体。

然后，朗读第3自然段，“……每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感，为朗读、理解第4自然段“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，从中感受树和喜鹊各自发生的变化。

最后，个性化朗读第5～6自然段，创设情境，让学生化身成喜鹊或大树进入场景，在晨曦中互相问好，在黄昏中互道晚安，在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出心中的“快快乐乐”。

如此教学，学生在朗读课文、想象画面中感受到了树和喜鹊由个体变群体、由孤单到快乐的过程，对“每个人都需要朋友，有朋友才会快乐”的文本主旨有了更加透彻的理解，进而获得了朗读体验和技能。

（作者单位：宜昌市长阳土家族自治县津洋口小学）

责任编辑  姜楚华