在借鉴中规范 在实践中提升

黄剑

语文学习的目的是能够运用课堂所学的语言文字知识精准地表情达意。在教学实践中，笔者从以下几个方面引导学生树立语用意识，并通过语言运用巩固课堂所学。

一、借鉴课文经典，规范仿写

仿写是规范的前提，也是创新的基础，好的仿写不亚于独创，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是仿写庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，但王诗的影响力比庾诗更大。在教学中，教师要善于引导学生仿写课文中的经典语句或语段，甚至仿写经典文章，因为课文是作家或专家精心打磨的优秀作品，不仅在思想上有独到见解，而且在规范性、典范性和可接受性上均有借鉴意义，更暗含了作家思维的脉络，仿写经典课文语句、片段等有助于学生规范运用语言文字。

笔者在教学《社戏》时，精选了“月夜行船”这个经典让学生仿写。为了让学生从仿写中体会语言文字运用的妙处，笔者首先指名学生回答语段所运用的修辞手法。这一问题很容易，学生纷纷举手，学生张鑫回答得比较全面：“语段运用了比喻和拟人的修辞手法，在‘淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了句中，作者把‘淡黑的起伏的连山比作‘踊跃的铁的兽脊，而‘踊跃和‘跑两个字赋予‘连山人格化，两种修辞的运用使‘月夜行船显得形象而生动。”接着，笔者让学生咀嚼语段，引导学生讨论其写作视角。经过短时间的讨论，各小组代表发言。笔者结合各小组发言，整理出“月夜行船”的描写视角：综合运用了视觉（月色朦胧、连山起伏）、嗅觉（夹杂着水气的两岸的豆麦和河底的水草所散出来的清香）和听觉（横笛宛转、悠扬）。然后，笔者引导学生分析动词的妙用。有学生回答：“‘朦胧本是形容词，在这里活用成动词，写出了月色与水气的迷蒙，增添了月夜的美感和梦幻般的情趣。”有学生回答：“‘都远远地向船尾跑去了中的‘跑照应了前文的‘飞，表现了船行之快。”有学生回答：“‘踊跃的铁的兽脊的‘踊跃非常精准，写出了‘连山欢欣鼓舞、争先恐后的情态，也侧面表现了船行之速。”

最后，笔者总结：“作者运用了新奇贴切的比喻和拟人手法，从不同的写作视角入手，精准地运用动词，为我们描绘了一幅充满水乡风情、洋溢着欢乐的月夜行船图。你能借鉴作者的写法，从修辞、写作视角和动词运用三个方面仿写一段话吗？”有了前面的解读和分析，学生的积极性立即被调动起来，纷纷埋头思索。10分钟后，陆续有学生交来仿写任务。学生刘麗是这样仿写的：

村东那条河边的杂树和水底里的水草，飘散出一种说不出来的清香，与家家户户晚炊的菜香缠绕在一起，扑鼻而来。傍晚时分的夕阳裹挟着或紫或红的色彩，在河面上揽镜自照;河岸边绵延起伏、或高或低的小丘在河水的眼里，就像蠕动前进的毛毛虫一样缓缓地向自己身后挪去。看到这里，河水竟不自觉地笑出了声，原来，河水在观察小丘时，没有注意到前面的桥墩，竟然直接撞了上去，“哗——哗”，这声音里充满了欢乐。

这个语段紧扣河水来写，想象丰富，综合运用多种修辞手法，并且能从不同的视角入手，词语运用也很准确，充满了童趣，表达了对家乡小河的热爱。更可贵的是，小作者能够在借鉴中灵活运用语言文字，真正将课堂所学迁移到实际语用中。

二、借助语文活动，拓展语用

语文实践活动是培养学生语用意识、提高学生语用能力的重要途径。除了教材中的“语文园地”外，教师还应该通过多种形式的语文实践活动引导学生运用语言文字。

笔者在教学中非常注重语文实践活动。

一是不定期举办“语用技能竞赛”活动，就是通过仿写、化用、补写等方式培养学生的语用意识，提高学生准确地用语言文字表情达意的能力。比如，笔者在2021年1月4日的“语用技能竞赛”中，给学生设置了这样的题目。

1.仿照例句，写一组句子。

例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

2.在下列横线上，仿照画线的句子再续写两个句子。

人活着不是单靠食物，还要有春天百花散发的缕缕芳香、夏日碧水带来的阵阵清凉、     、     。

3.根据你的理解，将下面这段话补充完整。

见了大海的汹涌，没见过大山的巍峨，真是遗憾;见了大山的巍峨，没见过大海的浩瀚，仍然遗憾;     ，     ，     ;     ，     ，     。世上有不绝的风景，人有不老的心情。

二是每月评选“火眼金睛”奖。鉴于社会上滥用汉字的现象，笔者要求学生每天在上学、放学途中，或节假日外出期间，仔细观察标语、广告、招牌、宣传语等社会用语，从中得到语用启示。比如，有学生从公交公司的宣传语中找出“5路公交将于本月28日开张”中发现词语搭配不当，应该改为“5路公交将于本月28日开通”;有学生从街道标语“疫情控防，人人有责”中发现语序不当，应该先“防”后“控”;有学生从街道横幅标语“围绕以经济建设为中心”中发现句式杂糅，应该是“以经济建设为中心”;也有学生从学校的宣传栏中发现“鸟要高飞先震翅，人要进步先立志”中的用词不当，应该是“振翅”;等等。

三是根据节日习俗举办与节日相关的语用活动。比如，清明节到来之前，笔者引导学生搜寻与清明节相关的现代文，并让学生仿写其中最能代表清明习俗的语段;在国庆节到来之前，笔者要求学生关注领导讲话，从中汲取新鲜词汇和时代强音;在元旦到来之前，笔者指导学生撰写对联，并在学校橱窗中开辟专栏展示;等等。

三、借助写作实践，综合巩固

借助课本仿写和语文实践活动来提高学生的语用能力，还是显得零散、碎片化。语言文字运用应该是综合性的运用，如果一直停留在碎片化运用中，并不能全面地培养学生的语用意识，更不能全面提高学生的语用能力。因此，借助写作实践，在学生的写作实践中查漏补缺、养正纠偏是一个很好的选择。

在教学实践中，笔者采用“生生互改”“当面批改”两种方式进行写作指导，而且主要从语言表达运用角度进行纠偏，诸如写作中心、结构、情节等其他意见则直接批阅在学生习作中。这样，既可避免占用过多的课堂时间，也能使语用教学落到实处。比如，笔者当面批改学生刘钰的习作片段：

“人不怕没钱，就怕没斗志！”这句话从小到大我的父亲都在我的耳边唠叨着。一开始听着还好，后来就越听越烦了，以致我根本没有去仔细思考过这句话。慢慢地，我的年纪长大了，似乎才对这句话有了深入的理解。人为什么要努力？人为了什么而努力？我问过很多人，有的人是为了更美好的生活，有的人是为了找到自己的方向。得知了他们的答案后，我开始迷茫了，我……为什么要努力呢？

笔者当着刘钰的面指出：“‘这句话从小到大我的父亲都在我的耳边唠叨着说得通吗？”刘钰思考了一会儿，也觉得语句不通，但不能确定问题出在哪里。于是，笔者将原句改为“从小到大，父亲一直用这句话鼓励我”，刘钰立即发现，原句语序不当，而且拗口;笔者又指出“‘我的年纪长大了是个病句，你能看出来吗？”刘钰稍加思考，立即发现搭配不当，显得很不好意思;接着，笔者又指出“‘人为什么要努力？和‘人为了什么而努力？有区别吗？”刘钰的脸红了，立即回答“太啰嗦了”……

通过这样的当面批改，学生的语用意识得到了增强，语用能力也得以提高。而生生批改更能让学生从他人的习作中得到启示，在客观上促进学生语用意识的自我提升。

（作者单位：枣阳市吴店镇中心学校）