在学习习惯养成中提高小学生的语文核心素养

【摘要】小学阶段是我国义务教育的重要阶段，教育局一再强调小学教育要重视学生核心素养以及综合文化素质的培养。小学生是懵懂的、无知的、待接受教育的群体，作为日常生活中需要加强培养和重点养成的习惯，也是学习生活中的必备技能，更应该以核心素养来要求每一名小学生，为日后在学习、工作、生活中的应用打下坚实的基础。

【关键词】小学语文;习惯养成教育;核心素养

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0109-02

【本文著录格式】韩永辉.在学习习惯养成中提高小学生的语文核心素养[J].课外语文，2021，20（09）：109-110.

小学班级区别于幼儿园班级的散漫随意、中学班级的纪律严明，在班级管理上具有一定的难度。主要体现在小学生天性幼稚、顽皮贪玩以及不爱学习等方面。在此阶段，班主任老师如何发挥一个班级的领头人物的作用，进行有效班级管理的同时，提升学生在学习生活方面的能力就显得至关重要。班主任可以从小学生的学习习惯养成教育入手作为改善班级管理模式的重要手段，并通过实现班级良好教育的同时提升小学生的核心素养。

一、小学语文核心素养的基本内容

不同的分类要求，小学语文的基本素养不同，如语言文字类学科所要求的听说读写等只是语文的最基本要素。而小学语文核心素养的内容主要有以下三大性质：

（一）文字性

中华文明源远流长，其中最伟大的发明创造要数汉字。汉字发展至今以简体中文的形式呈现在国人的眼中，小学生作为具备一定文字能力的群体，在汉字的规范使用、读音、书写等方面的能力还有很大的提升空间。因此，作为语文核心素养的基础要求就是能够正确拼读、书写、使用汉字，语文老师在区别形近字、多音字、同义词、反义词等基本核心素养的教育上要帮助小学生养成良好的区分习惯。与此同时，语文老师在课堂教育之中也应该带领小学生多学习、练习、复习。文字是遣词造句的基础，如同万丈高楼平地起，没有地基何来高楼？尤其是在读音、书写上要注意望文生义、张冠李戴等错误的发生，要让学生在思想上引起足够重视。

（二）文化性

小学语文教育的课堂不仅在学校教室之中，更应该体现在小学生日常的文化生活之中。语文教育核心素养的一个关键特性在于培养学生的文化性，文化性不仅仅是在课堂之上表现出来的现象，还应该作为小学生的个人基本素养展现在接人待物的细节之上。礼貌待人，文明行事，这正是语文核心素养的重要表现。小学生在年龄心智上尚不成熟，需要通过语言文字的形式来加以引导约束，尽早接受文化教育的洗礼，才能更好地融入社会大家庭之中。语文老师在教育教学时应该注意理论文化知识与现实生活相结合，使学生们能够潜移默化地接受文化教育的熏陶，为树立高尚的道德规范打下良好基础。

（三）文学性

文学性是指在语文教育学习中以文学化的字词、语句对自己想要表达的情感或思想进行集中合理化抒发的方式时所具备的特性。在小学语文学习中，小学生会随着年级的增长逐渐接触到不同程度的文学作品，在这种大环境之下，一方面有利于培养小学生文学性的语文核心素养，另一方面可以促进小学生在理解学习相关文化作品时的领悟力和思考力的有效提升。但在带领小学生接受与学习文学作品时，老师应该注意：对于文学作品中富有个人强烈感情色彩、带有一定歧视性偏见意向以及涉及一些负面影响方面的桥段或文字时，要以纯文学作品鉴赏的角度对小学生加以引导，不可对学生进行鼓动或煽动性的暗示，以免对小学生尚未发育完全的心智和思想造成不好的影响。

二、小学生习惯养成教育重要方法分析

小学生的核心素养的养成需要采用合理科学的方法，应该加强对于老师教育教学方式方法上的改进与调整，与时俱进，才能结合不同时代小学生的语言学习习惯、文化素质培养以及心理方面的特点进行合理的课堂教学。在创新改革过程中也要注意理论与实际相结合，这样才能在推进小学课堂教育的过程中更好地养成小学生学习习惯方面的核心素养。在此过程中，离不开小学班主任的辛勤工作，主要可以从以下几个方面开展小学生的习惯养成教育：

（一）阅读形式的丰富性培养良好语文阅读习惯

幼儿教育与小学教育阶段，学生们大多以图画、插畫的形式辅以文字进行简单的阅读。在小学语文核心素养的要求中，对学生的阅读能力要求较高。不仅要以中长篇课文的形式进行阅读理解，还要求学生在课余时间对长篇文学作品，如四大名著等进行集中阅读。在当下普遍心浮气躁的阅读风气下，语文老师要注重在课堂教学过程中适当加入专属于学生的阅读时间。如在班级内部建立读书角的形式，不限类型、不限题材，通过丰富的阅读资料来充实小学生的课堂，并在班级中定期举办读书心得交流会，每周由学生自发地组织好书推荐，让好书能够在课堂上得到广泛而全面的阅读，交流心得的同时也会增加大家再次阅读的时间。一本好书需要一读再读，反复阅读，这样才能深刻理解阅读的重要性和实用性。

（二）表达方式的多样性培养语文文字表达习惯

小学生的思想具有自由跳脱的特点，不能将他们的表达仅仅局限在课文的阅读、背诵之上。新时代的语文老师，应该以学生的视角出发，在课堂之外多组织文化活动，在大自然的背景衬托之下来激发同学们对于自我表达方式的创新与发展。如在春天组织春游踏青活动，了解历代文人骚客在春天时节对于景象描绘时的心理活动背景，以景抒情、借景抒情等;在秋天组织班级登高望远活动，登高处而一览众山小的景象会在视觉、听觉以及感受上带给学生不一样的观感，以此激发小学生在表达方式上的拓展。而在表达的时候，老师也要注意给小学生予以适当的反馈，鼓励他们的同时，注意表达规范性的使用。

（三）抒发情感的层次性提升语文学习应用习惯

在进行语文学习之前，小学生就已经能够自发地进行情感的抒发了，这与他们从小的教育和培养方式有关。但是在小学语文学习阶段，老师更应该从抒发情感的层次上进行引导，让同学们能够准确合理地抒发自己的情感。尽管在年龄阶段上，小学生接受的事物较少、社会经验也不足，对于很多情感的体会不能予以及时而又恰当的反馈，但这往往也是小学生的天真烂漫之处。他们的情感其实丰富而又多彩，只是缺乏合适的表达方式，又或者是因为没有找到合理抒发的渠道，因而我们的老师在语文课堂要更加注重学生在情感抒发上的特点，关注他们的情感，了解每个学生不同的性格兴趣，从个人的经历体验出发，因材施教，切忌用呆滞的模式让学生去模仿情感的抒发。

（四）榜样典范作用推进学生自我养成学习习惯

班主任可以根据班级学生的表现来进行班长等班干部的竞选，已取缔原有的班主任一手安排制度。通过竞选班干部机制的引入，可以在班集体范围内调动学生良好的班级自我管理积极性，同时竞争机制的引入也可以在最大程度上发挥学生的潜力。竞选出来的班长等班干部具有良好的公信力，班主任也可以在激励班长的同时，给全班同学树立良好的榜样。在此过程中，班主任也要注意避免恶性竞争等不好现象的产生。

三、结束语

综上所述，小学课堂教育应该不仅在学校教室之中，更应该体现在小学生日常的文化生活之中。小学语文核心素养的要求较高，应该加强对于老师教育教学方式方法上的改进与调整，与时俱进，才能结合不同时代小学生的语言学习习惯、文化素质培养以及心理方面的特点进行合理的课堂教学。在创新改革过程中也要注意理论与实际相结合，这样才能在推进小学语文教育的过程中更好地提升小学生语文核心素养。

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作者简介：韩永辉，1972年生，甘肃永登人，专科，一级教师，研究方向为小学语文教学。