自主、互动——让语文课堂走向精彩

章小建

摘 要 随着新课改如火如荼地进行，在语文教学的课堂上，教师要更加关注学生的自主学习和互动交流，让学生在对话交流的过程中深入文本解读，获得深刻的感悟。对于高中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的思考能力，而教师就要引导他们自主探究，个性解读，还要鼓励学生对话文本，深入探究，这样才能实现高效阅读、深化思维的目标。

关键词 自主探究;互动交流;高效阅读

高中阶段的学生具备了一定的理解能力，而且也积累了较为丰富的生活经验，这些都为学生深度解读文本奠定了良好的基础。但是，在現在的课堂教学中，很多学生没有自主思考的过程，总是在等老师告诉答案，这样的过程显然不利于学生思维的发展，学生也不能掌握有效的阅读方法，阻碍了学生综合素养的提高和课堂教学效率的提升。高效课堂理念下的语文课堂，要鼓励学生的自主探究和互动交流，让学生在问题的引导下思维碰撞，最终实现学生语文能力的提高。

一、自主探究，个性解读

自主探究充分发挥了学生的自主性，让学生积极主动走进文本，自己发现问题，解决问题，获得丰富的知识和个性化的体验，实现综合能力的提高。

1.自主批注，提升能力

引导学生自主探究非常有效的方法之一就是让学生进行自主批注。在语文教学的过程中，教师要抓住那些经典的文本鼓励学生进行自主批注，批注的切入点可以多元化。例如可以抓住文本的题目或者文本中的细节内容进行批注，还可以让学生对文本中的疑难进行批注，这样的过程让学生对文本内容产生浓厚的兴趣，提升学生能力。

《沁园春·长沙》这篇课文是毛泽东的代表作品，在这篇课文的教学过程中，教师就可以采用引导学生自主批注的方式，让学生对文本中的意境美以及内涵美进行深入的了解。在具体的教学过程中，首先教师通过视频资料为学生展示这首诗的意境。这样做的原因是学生对于诗歌鉴赏总是兴趣不够，甚至存在畏难情绪，教师通过视频将枯燥的文字转化为形象生动的画面，能够在最大程度上激发学生的阅读兴趣。在视频资料的感染下，学生对于这首诗表现出来的意境有了自己的感受。在这样的基础上，教师引导学生进行批注，很多学生就能够有感而发。例如有的学生在“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句话的旁边这样批注：读了这句话，我体会到作者毛泽东内心的激情澎湃，虽然是寒秋，但是面对壮阔的山河，辽阔的大地，自然会生发出万丈豪情，也就创作出这样流传不衰的作品。

通过自主批注的方式，教师在最大程度上给了学生活动的自由，学生在批注的过程中，可以从不同角度切入。例如写自己的疑惑、写自己的感想或者写自己联想到的资料等，这样就让学生自动参与到课堂活动中来，而且往往学生自主批注的内容也是文本解读的重点，这样就让学生在自主揣摩的过程中感知文本的内涵，完成了教学任务。

2.自主迁移，避熟就生

在语文学习的过程中，要想学生获得更加丰富的知识和体验，教师还要引导学生的视线走向课外，这就要求学生要学会自主迁移，将课内知识和课外知识有效地连接起来，这样的内容让教学内容更加丰富。但是，需要特别注意的是教师要选择学生陌生的内容，这样才能让学生有新鲜感，让学生产生探究的渴望。

例如在教学鲁迅的作品《祝福》时，教师在教学过程中引导学生体会“以乐景写哀情”的写作手法。首先教师让学生找到文本中的相关描写，让学生分析这种写作手法的运用。学生经过交流，认识到祥林嫂是死在“祝福”声中的，更能体现出祥林嫂的悲剧色彩，也让我们在鲜明的对比中感受到封建制度对于祥林嫂的迫害，让学生充分感受到文本语言的感染力。在这样的认知基础上，有的学生提出这样的问题：“老师，这样的写法是不是在别的文章中还有涉及呢？”这样的问题也是教师想要提出来的，于是教师鼓励学生利用课下的时间整理相关的内容，想一想哪些文章中也使用了“乐景衬哀情”的手法。在第二天的课堂教学中，学生列举了《卖火柴的小女孩》中描写小女孩死亡的场景，还有的学生提到《红楼梦》中了贾宝玉娶亲一段内容进行分析：林黛玉就是在贾宝玉和薛宝钗二人的婚礼期间死去的，当时贾府张灯结彩、锣鼓喧天，但是与此热闹的场面形成鲜明对比的是潇湘馆的无限凄凉。

在教学过程中，教师抓住文本中的知识点引导学生对文本内容进行拓展迁移，在这样的过程中，学生获得更加丰富的知识，同时在链接课外的时候，教师要注重引导学生选择较为陌生的内容，以激发学生的探究兴趣，丰富学生的学习内容，提高学生的阅读能力。所以，在高中语文教学中，教师要敢于放手，让学生自主学习，这样才能让学生很好地掌握知识，获得自己的个性化解读体验。

二、对话文本，深入探究

在语文学习过程中，教师要鼓励学生对话文本，这样也让学生走进文本深处，积极寻找问题的答案，让学生对文本进行深入探究，获得深刻体验。

1.营造氛围，引发热情

引导学生对话文本首先要激发学生阅读文本的兴趣，这就要求教师要为学生营造对话的氛围，让学生激情对话。在对话文本的过程中，教师要引导学生在互助交流的过程中合作探究，这样也能让学生集中注意力，激活学生的思维，让学生在主动思考的过程中高效学习。

例如在教学《离骚》这篇课文的时候，教师就注重引导学生对话文本，实现对文本内容的深度解读。《离骚》这篇课文在整个高中阶段都是学习的难点，学生对于这篇文章的解读存在很大的困难，很多学生甚至都不愿意读这篇文章，觉得生涩难懂。面对这样的情况，教师首先应该激发学生对话文本的兴趣，这样才能让学生对文本进行解读。在具体的教学过程中，一开始，教师为学生播放屈原的视频，这样学生对于屈原这一人物形象就有了初步的体验。这样的基础上，教师引导学生思考：“屈原之所以选择沉江的方式结束自己的生命，原因是什么呢？在他创作的《离骚》中有没有具体的句子涉及这样的问题呢？而且文本中还写到了“香草美人”，作者赋予了这些意象什么样的深刻内涵呢？”视频资料让学生获得具象的感知，而对“香草美人”的探究让学生的注意力集中起来，这样学生就主动走进文本，自然而然开始文本解读。

要想让学生主动对话文本，教师就要为学生创设良好的氛围，让学生主动走进文本，与文本对话，这样学生在积极主动思考的过程中，就对文本内涵以及情感有了自己的体会，也让学生在对话的过程中互动交流，收获感悟，提高课堂教学的质量。

2.平等对话，尊重差异

引导学生对话文本，深入探究文本，教师还要注重尊重学生的差异性，让学生在平等的氛围中对话。在教学过程中，教师应该承认学生之间的差异性，在设计课堂问题的时候关注每一个学生，让每一个学生都有展示自己的机会，让学生互动交流，让学生在平等对话的过程中提高能力。

例如在教学《老王》一文时，教师就要注重了师生之间以及学生之间的平等对话。本课教学，教师预设的教学目标是促进学生对文本内涵的理解。在阅读过程中，掌握文本的基本故事情节对于高中生来说难度并不大，但是深入体会内涵还需要学生的认真思考。教师在具体的教学中，设计了这样的问题：“在文本中作者选择的是最平凡的人老王来叙述，这篇文章表现了底层人物的光辉，那么，对于这篇文章你有什么感受？可以任选一个角度进行阐述。”这样的问题具有很强的开放性，学生可以自由展示自己的看法，而教师在倾听的过程中，也不要限制学生的思维，只要是学生的真实感受就要给予肯定，这样的活动交流之后，学生自然认识到这篇文章的主旨是表达“世界需要爱和善良”的道理。

在語文教学过程中，教师要关注学生的差异性，引导学生平等对话，让学生在对话的过程获得深刻体验。而教师还要注意不能放任自流，要把握课堂的大方向，引导学生思维碰撞，提高学生的学习能力。

在高中语文课堂教学中，教师要努力调动学生的积极性，让学生在对话文本的过程中自主交流，这样才能让学生逐渐深入文本，在轻松的氛围中展示自我，让每一个学生都能得到提高。

三、高效阅读，厚重教学

高效课堂的理念近年来深入人心，在教学中，教师要让学生在最短的时间内收获最丰富的知识，让教学内容更加丰富、厚重，通过高效课堂的构建实现学生语文能力的提高。

1.课外拓展，延展视野

对于高中语文教学来说，教师要引导学生深度解读就要关注学生的理解能力，让学生在解读文本的时候收获丰富的知识，而有效的课外拓展就是让学生延展视野的有效方法。同时拓展延伸还可以让学生有更加广阔的展示平台，有效提高学生的思维能力。

例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗词的时候，教师就可以通过拓展课外的方法引导学生深度阅读。对于苏轼的词，高中学生并不陌生，所以教师可以鼓励学生自主学习，深入体会文本中的深刻内涵和作者丰富的情感。尤其是对于文本中的最后一句话更是教学的重点。在具体的教学中，学生对于最后一句的理解也陷入了困境，大家对于其中的情感体会把握不够准确，这时，教师没有公布答案，也没有限制学生的思维，而是鼓励学生在课下的时间搜集一些关于苏东坡的资料，帮助自己解读这首诗词的情感。通过大家的努力，大家整理了余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，通过阅读这几篇文章，学生对于苏东坡有了更加深入和透彻的理解，在这样的基础上，教师再次让学生走进诗词进行体会，学生对于苏轼的尊崇儒家思想，及其报国之志有了更加深入的了解，对于这首词中苏轼的感叹和抒情就能很好理解了。

在这个教学实例中，教师引导学生深入体会诗词的情感及内涵，让学生获得更加深入的体会，没有仅仅局限于课内的知识，而是鼓励学生的视线转向课外，在拓展的过程中让学生接触更加丰富的知识，再联系课外知识进行阅读体验，这样就能让学生对文本难点有所突破，同时还能深化学生的理解。

2.专题阅读，深化思维

对于高中学生来说，教师在设计教学任务的时候不能过于简单，这样容易让学生对阅读失去兴趣。而对于具备了一定理解能力的学生来说，教师要敢于相信学生的能力，给学生布置和他们能力相当的任务。在阅读教学中，教师不仅要引导学生解读文本内容，还可以安排学生进行专题阅读，让学生学以致用，这样能够让学生将自己的收获进行个性化展示，最终实现深化学生思维能力的目标。

例如在教学《雷雨》这篇课文的时候，教师就通过这篇文章的学习，指导学生进行专题阅读。在教学中，教师设计主问题引导学生进行文本探究：“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱吗？”然后，教师引导学生以此为话题进行辩论，正方的观点是“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱”，而支持观点的论据就从文本中搜集整理。通过激烈的辩论，学生认识到周朴园严厉的话语以及无情的表现，让我们体会到他实际上是一个自私虚伪的人，他爱的不是鲁侍萍，而是那个青春貌美的梅姑娘。在辩论的过程中，学生对于人物形象的主题产生了兴趣，于是教师安排了人物形象的专题探究——探究《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等作品中的人物，并剖析他们的性格以及情感。

通过专题探究，学生将课堂所学知识加以运用，满足了学生的阅读需求，深化了学生的思维，提升了学生的能力。所以，在高效课堂的构建中，教师要注重迁移拓展，还要注重主题探究，这些都是学生高效阅读的有效方法。

总而言之，在高中语文教学中，自主、互动是高效课堂的基础，它能促进高效课堂的构建，让学生的思维更加深刻，让高中阅读课堂走向精彩，促进学生的语文素养不断提升。

[作者通联：江苏江安高级中学]