从言入手设计主问题

黄秋香

“从言入手设计主问题”是指从品词、析句的角度去设计主问题;或者说，是从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度设计引发思考、讨论的问题，然后引导学生抓住文中关键句子或重要句子加以理解、品味、探究，从而解决问题。这样就促进了“言”与“文”的有机融合，达到了文言文教学的最高境界。就个人在课题研究中所进行的教学实践谈谈心得。从言入手设计主问题，可以让文言文课堂更精彩。

一、互动激发，愉悦共享

实践证明，能够让学生容易接受的课堂教学，是更容易调动学生积极性的教学。学生的积极性和热情才是精彩课堂的保证。从言入手设计主问题，有利于活跃课堂气氛，增强师生互动，降低教学难度，可以让看似古板、生硬的文言文变得生动、有活力。

有情趣的课堂自然就让学生更容易理解，学生也更乐于接受。如教《诫子书》时，我由“君子”这个关键词切入，让学生从已学过的《论语》中找到“君子”的意思，学生踊跃地举手，连平时很内向的一位同学也举了手。学生的学习热情之火一下子被点燃了，课堂气氛非常活跃。接着设计主问题：如何才能成为“君子”？学生踊跃回答（生1：“要有德，有才。”生2：“德才兼备。”生3：“德需养也，才需学也。”），课堂十分热闹。然后我引导学生从课文中找出关键句子，加以翻译，强调重要字词，让学生积累文言知识，读懂文本。最后又抛出一个问题：成为“君子”之后，还必须做什么？（生1：“为社会做贡献。”生2：“为国家做贡献。”）师生互动激发，一环扣一环的问题，又马上调动了学生的参与意识，学生不再是被动地、机械地、痛苦地记忆字、词或句子的意思，而是在问题的牵引下积极热情地投入到文本中去，并主动参与探究文意。这样互动激发的课堂，学生又怎么会厌烦呢？学生一边快乐地学习，一边享受着与同学一起探究的过程，关键是收获了知识，提高了能力。学生真正成为课堂的主人。师生共同经历了一段双向激发的愉悦交往过程，这样的文言文课堂，学生如鱼得水，怎能不欢呼雀跃呢？

二、突破重点，高效生成

主问题通常都是围绕教学重难点设计的，这样更容易引领学生围绕教学的重难点展开思考、讨论，进而提高课堂教学的针对性，构建出高效课堂。

我在教《狼》这篇课文时就思考用人物关系来设计主问题：“屠户与狼是如何交锋的？”后来还是改变了思路，让学生说说与狼有关的成语，从成语中了解狼的本性是什么？ 接着围绕“狼性”来设计主问题——文中体现“狼性”的句子有哪些？学生带着问题，快速地在文中寻找相关句子;接着让学生讨论哪些字、词更能体现狼的本性。学生在探讨中主动翻译了关键句子，教师强调重要字词，让学生积累文言知识，读懂文本。然后探究课文，理解狼的本性。前两部分的铺垫，使第三部分理解主旨变得水到渠成。当提问到“主要写的是屠户呢，还是狼”时，学生都纷纷举手发言，他们从标题、描写的重点、最后一段的议论中找到了充足的证据。

从狼的成语入手设计主问题，对狼性的分析就成为突破本节课重点、难点的主要手段。这样既突破了重点，又化解了难点。这种少教多學，效率既高、效果又好的文言文课堂，让学生寻找到走进文言文殿堂的最佳途径，怎能不让人为之叫好呢？

三、自主建构，开拓思维

主问题的设计，能够让学生集中精力快速地投入到课堂学习中来，并能主动参与探究问题，与文本对话，并碰撞出思维的火花。

如执教《曹刿论战》时，就从“请”字入手，自主建构主问题：“曹刿请见”的“请”字看出曹刿的什么？（生1：“刿很勇敢。”生2：“曹刿有责任感。”生3：“曹刿有气魄。”）

主问题抛出之后，学生思考，然后小组讨论，讨论声此起彼伏，一浪高过一浪。我走到学生身边，了解到一个学生认为曹刿很勇敢，分析原因说得头头是道。“齐师伐我”之时，曹刿请见，齐国是大国，而鲁国是弱小国，鲁庄公此时应该是焦头烂额，可能一怒之下会杀了曹刿。另一个学生则从“天下兴亡，匹夫有责”角度，分析出曹刿有担当。学生思考问题的广度远远超出我的预想。随着问题的深入，学生对文本的理解更有深度，这让我兴奋。一个小组因意见不统一，辩论非常激烈。“肉食者谋之，又何间焉？”有的认为乡人们说的这句话是对曹刿的关心，有的认为乡人们说的这句话是对曹刿的嘲笑、讥讽。学生在辩论中对文章内容的分析更加透彻、深入。最后让学生说说鲁国为何能以弱胜强，学生不仅能从政治上、军事上概括原因，还能从人物上分析原因：因为鲁国有曹刿这样勇敢、有责任、敢担当、有胆识的士人，同时还有一个开明的国君。在主问题的带领下，学生能对文章内容进行整体分析，并由此引发出思考、讨论、探究，对文本的理解更深入，对文本的解读更多元。

从言入手设计主问题，不仅激发了学生阅读和探究的兴趣，而且学生在辩论中碰撞出思维火花，这样大大提高了学生的思维能力，达到一石激起千层浪之效。学生在开拓思维中提升自我，锤炼自我。这种“自主建构、开拓思维”的课堂，我们怎能不为之喝彩呢？

四、增长能力，提升素养

文言文积淀了传统文化的精华，是中华民族的宝贵遗产。选入教材的文言文又都是文质兼美的瑰宝，但现实是精髓、瑰宝却很难传承下去。中学文言文教学很尴尬。教师不愿教，学生不愿学。教师唇焦口燥，学生不但不领情，而且抱怨多多。学生学习文言文，不但没有丰富文学素养，而且很想远离这些精髓。从言入手设计主问题，不仅让学生在巩固文言知识的基础上理解文意，还能够让学生探究问题，更加深刻地理解、鉴赏和评析文本，长远来看，无疑会提升学生的语文素养。

《2017福建中考语文考试说明及大纲》明确指出，文言文的课程目标是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。中考考试说明要求学生具备一定的翻译能力与鉴赏能力，能力的培养是“渔”，而非或多或少的“鱼”，这也要求教师的“教”，能够更多地考虑学生文言文学习鉴赏能力的培养。如执教《强项令》这课，我从“强”字切入，引导学生品味“硬”与“脖子”的内涵，“强”应该理解为气节或性格。接着设计主问题：“董宣的言行哪里体现‘强？”引导学生找出体现“强项令”性格硬的关键字、词、句，翻译句子，品味这些字、词、句的妙处，并由此来分析本文。学生不仅提高了品味语言的能力，同时又被董宣的大义凛然、不畏权贵、秉公执法、宁死不屈的气节所折服。显然，学生在品味、鉴赏、感悟中，提高了自己的欣赏品位，提升了自身的语文素养。这种“增长能力、提升素养”的文言文课堂，我们怎能不为之点赞呢？

如何实现教学过程最优化、教学效果最大化， 让文言文课堂更精彩 。教师可以“从言入手设计主问题”，由言悟文，因文品言，促进“言”与“文”有机融合，给枯燥、乏味的文言文课堂带来鲜活和灵动，达到“呆而不板，凝而不滞”的效果，成功实现课堂教学的高效。

作者单位：福建省永春第二中学