名著思辨性阅读指导的路径和方法

王彬力

著名小说家马克·吐温的小说《汤姆·索亚历险记》，是初中语文必读名著篇目，该小说记叙了汤姆历险的经历，情节跌宕起伏，极具语言魅力，适合初中生阅读。教师在阅读指导上，需要重视学生思辨性思维指导，培养学生思辨思维，让学生在阅读过程中加强思考，能够更深入理解名著的主题和情感，提高阅读收获。

一、细读主要情节，分析人物形象

通读文章是名著阅读第一步，还需要对主要情节细读分析，了解主人公人物形象，感受名著的魅力。在《汤姆·索亚历险记》中，主人公汤姆是一个活泼顽皮，鬼点子多，喜欢恶作剧的孩子，这一点也成为汤姆形象的争议，很多教师在阅读指导上，主动规避汤姆的缺点，害怕学生模仿跟风，因此只一味强调汤姆的优点。但是人无完人，任何人都是优点和缺点并存的。教师在阅读指导中要通过品读故事情节，思辨分析人物形象，让学生正确看待汤姆的优缺点，感受到人物形象的魅力。如以历险情节为文本，教师设计问题作为导读，引导学生进行思考：

1.汤姆历险的原因是什么，是因为自己喜欢惊险刺激，还是受到某些原因的推动呢？

2.汤姆和哈克最后打算做强盗，你认为故事情节会怎样发展。

利用思辨性问题引导学生，让学生主动思考，得出答案。在此过程中，学生需要走入历险情节，分析汤姆的性格和行为动机，有助于学生的思维能力培养。教师要组织学生以小组形式讨论，通过学生之间思维的碰撞，了解不同思考角度。如对第二个问题，学生们互相发表自己的观点，辩论问题。学生W认为：“汤姆不会成为海盗，他虽然喜欢恶作剧，顽皮活泼，但他是个很懂事的孩子，不愿意让家人担心，会照顾朋友，在本质上是个善良的孩子，不会成为真正的强盗。”学生Z认为：“汤姆会成为海盗，汤姆虽然顽皮，但他是个有正义感的人，像《海贼王》路飞一样，在他眼里海盗并不是欺压弱小，而是劫富济贫，是实现正义的一种方式，他会和哈克一同成为海盗，帮助弱小。”学生L认为：“汤姆不会成为海盗，经过了几次历险，汤姆已经有所成长，他会逐渐成熟，可能会劝说哈克，做更有意义的事。”经过小组讨论学生表达自己的看法，让课堂建立辩论氛围，提高课堂活跃度。最后教师点题，对课堂讨论总结，并对学生进行正面引导，告诉学生不管汤姆做不做海盗，他都是一个善良、有正义感、追求美好、不甘于屈服的人。

二、分析民主思辨性，学习其写作手法

阅读不仅能够开拓学生的视野，丰富学生的精神世界，更能有效提高学生的写作水平。名著经过了长期的流传，其写作技巧纯熟，有助于学生学习写作，如刻画人物的技巧、修辞手法、写作结构等，而思辨思维也是学生学习写作技巧的重要途径。在《汤姆·索亚历险记》中，作者使用了大量语言铺垫汤姆的形象，使用很多幽默的语言让文本更加生动。如书中对汤姆换票上台领奖的动作描写、和蓓姬密谈变成好朋友的语言和神态描写、对汤姆摔碎糖罐的动作描写等，让读者仿佛身临其境，脑海中呈现出汤姆的动作和神态。教师可引导学生思考作者这样描写的目的，体现出汤姆的哪些性格特点。学生逐步感受到作者宣传和铺垫的手法，作者描写语言均在动作基础上增加了适当夸张，让文本更加生动有趣。作者使用幽默的语言，大量的渲染和铺垫，让汤姆的性格特点跃然纸上，而非直白地告知读者汤姆是怎样的性格。这些人物塑造手法更能让读者参与其中，给读者留下思辨和想象的空间。教师还可积极鼓励学生进行仿写，如通过描写自己的动作展示人物形象。学生L描写了自己上学时追赶公交车的紧张和庆幸：“我看到公交车向我驶来，立马加快了脚步，书包被我远远甩在了后面，奔跑的同时我朝着后视镜招手，生怕司机关上车门。终于跑到车门，憋着一口气跳上了公交车。我缓缓舒了口气，仿佛听到心脏为我演奏了《运动员进行曲》，好像冲过赛跑终点线。”通过学生的仿写，对写作技巧进行训练，让学生掌握由点及面的写作方法，培养其写作能力。

此外作者擅长氛围描写，如墓地凶杀案情节的描写：“万籁俱寂，阴森可怕。后来在那一片寂静中，有一点小小的，几乎听不出来的动静渐渐地大了起来。只听到钟摆滴嗒滴嗒在响。那些老屋的屋梁也神秘地发出裂开似的声响。蟋蟀开始发出一阵令人心烦的“唧唧”的叫声，而人们却根本弄不清楚它在什么地方。远处有一只狗嗥叫起来，这叫声在夜晚的上空震蕩，与远处的隐隐约约传来的狗叫声相呼应着。”作者使用了大量的笔墨用于描写墓地恐怖的氛围，也通过氛围烘托出汤姆和哈克紧张压抑的情绪。通过对两人语言、神态等的描写，让读者产生代入感。同时将恶棍狡猾狠毒的形象刻画得淋漓尽致。教师通过逐句分析让学生体会作者的写作技巧，并鼓励学生快速仿写。对于学生而言，氛围描写相对困难，通过氛围衬托任务的性格特点更加困难，借助于仿写训练，让学生逐渐学习写作思路和技巧，可逐渐提高其写作能力。

三、反思名著概括篇章主题，深化内容的理解

经过粗读和细读后，学生已经完整阅读了整本书，教师可利用反思总结环节，引导学生用自己的话概括主题，这一过程能够检验学生是否理解书籍的内容，同时能够梳理文章结构，从宏观角度思考辨析。教师先组织学生以小组方式，用自己的语言梳理《汤姆·索亚历险记》的结构。在《汤姆·索亚历险记》中，汤姆先是和姨妈智斗，瞒过姨妈去游泳，但是被席德发现并拆穿。然后汤姆对班里新来的男孩发起挑衅，将对方痛打一顿，却也受到了对方的报复。对此情节，引导学生使用一句话对情节进行概括，让学生对故事情节记忆得更加深刻。如学生把上述情节概括为：“汤姆逃学游泳被拆穿，挑衅新同学反遭暗击。”通过自拟主题让学生再次梳理书籍内容，加深书籍的理解。此外教师可积极利用思维导图辅助，在学生阅读后鼓励学生绘制思维导图。学生先通过概括《汤姆·索亚历险记》的主要情节，汤姆父母双亡，生活在疼爱他但十分严厉的姨妈家，夜晚和好朋友哈克玩耍目睹了凶杀案，和好友约定对此事保密。后来和蓓姬吵架又害怕凶杀案，离家出走。镇上的人都以为汤姆和哈克被淹死了。在汤姆葬礼那天他们回来指认凶手。在野餐活动中，和蓓姬迷路，经过三天三夜的游走，差点死掉，最终成功脱险。哈克找到了凶手藏起来的宝藏。以故事情节为脉络绘制思维导图，能够将学生手、脑、眼多器官结合，更深入理解书籍内容。使用思维导图能够让学生的逻辑关系更加清晰。

阅读教学是语文教育的难点，阅读的收获并不能立刻反馈出来，对学生思维的培养需要持之以恒。教师要更加重视阅读指导，主动建构动态化阅读过程，让学生在阅读过程中勤加思考，培养其思辨性思维，阅读过程中结合写作训练，更有利于培养学生写作能力，将思辨性思维应用于写作中，促进其思维的发展。

作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校