把握阅读主题，拓展课内外视野

张丽

主题阅读的最大特点是具有明确的方向性，围绕主题来展开阅读活动，突出阅读资源的有效集中，帮助学生在主题阅读中激活兴趣，提升阅读能力。小学阶段主题阅读，要强调学生语文素养的生成，教师要在主题选择和设定中为学生搭设轻松、自主、活泼、丰盈的阅读氛围，让学生能够结合主题系统阅读相关书目，推荐与单元主题相关的课内外相关读物，充盈学生语文思维，提升整体阅读效果。

一、提炼主题，扩充学生阅读量

部编教材各单元都有鲜明、独立的阅读主题。在开展主题阅读时，教师要结合单元主题，引领学生从课内阅读走向课外阅读，扩充阅读量。对于优秀的文学作品，多阅读更有助于发展学生的语文素养。学生在主题阅读中可以围绕主题选择单篇或多篇文本展开自主阅读，从阅读中感悟文本内容，了解情感与获得体验，与文本对话，与文本人物同悲同喜，从文本故事中汲取文学精华。更重要的是，主题阅读可以帮助学生克服对教材的依赖，获得更宽广的阅读视野，在有限的时间内阅读更多的文本内容。如教师鼓励学生围绕主题阅读感兴趣的文本，在文本交流、分享、商讨中碰撞阅读思维，变线性阅读为网状阅读，提升阅读效率。

每一个文本都有其明确的主题，围绕主题来整合文本阅读，让学生的阅读更上一层楼。教师要把握好主题的提炼，结合单元主题，有针对性地推荐相关阅读内容，让学生从课内与课外整合阅读中，塑造品质、健全人格，促进师生交流、读写结合，在文化熏陶中发展语文素养。

二、真诚沟通，激活学生阅读兴致

组织主题阅读活动，关键要从“主题”设定出发，引领学生去主动阅读，认识到阅读的重要性，将阅读变成学生生活的一部分。在部编教材主题提炼下，基于教材，而不囿于教材。阅读主题要具有灵活性，能够兼顾课内与课外，利用语文主题阅读媒介，教师要与学生真诚沟通，用真情向学生推荐恰当的读物，真正从主题阅读中拉近师生距离。真诚沟通，为整合语文教材内容、激发学生主题阅读兴趣创造条件。

如学习《蟋蟀的住宅》，该文的重点是让学生认识蟋蟀，了解蟋蟀的住宅是如何建构的，体会蟋蟀吃苦耐劳的优秀品质。通过对该文的阅读，我们向学生推荐法布尔的《昆虫记》。法布尔是一位昆虫学家，用了三十多年的时间对各类昆虫进行仔细观察、研究，为我们揭示了很多关于昆虫的奥妙。在学习过《蟋蟀的住宅》后，学生带着对昆虫的学习兴趣，延伸阅读《昆虫记》，让学生从图书、网络等渠道收集与昆虫有关的内容，让学生在阅读中学会观察生活，做个有心人。

在主题阅读活动中，教师可以围绕一些话题展开师生、生生交流，让更多的学生结合自己的阅读体会，谈谈自己的阅读感受。《昆虫记》记录了很多昆虫的生长习性和故事。如我们常见的马蜂，还有竹蜂、采棉蜂、采脂蜂等。竹蜂和采脂蜂最有趣，它们往往选择被遗弃的蜗牛壳来居住。但是采脂蜂在筑巢时如果不小心，可能会造成悲剧。当采脂蜂在蜗牛壳筑巢时，却不知蜗牛壳已经有主人了。可怜的幼采脂蜂会因为幼竹蜂在其中孕育而无法获得新生。从这个故事中，我们明白“一个小小的疏忽，都可能酿成大错”。由此，以课内文本为主线，通过整合课外阅读，以同一主题来丰富学生的阅读体验，让学生从主题阅读中获得人文熏陶。

三、紧扣单元主题，整合阅读资源

部编教材各单元阅读主题的设计，要紧扣教材单元内容，便于学生从文本阅读中拓展主题视野。通常单元主题下的文本编排具有内在关联性，教师要充分挖掘单元主题，提炼不同的主题阅读视角，指导学生把握鲜明的主题阅读要素。

在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，我们应先从学生自读入手，让学生感知文本的意趣和内涵。请学生思考，自己走过的道路都有哪些。平坦的水泥路、光滑的柏油路、颠簸的碎石路、坎坷的山路等。“金色巴掌”所指的道路又是什么，接着，围绕“天高云淡话金秋”主题，让学生思考秋天的自然界是什么样？有哪些不同的变化。然后，结合本单元其他文本，从“秋风”“秋雨”展开，让学生阅读《秋天的雨》《听听，秋天的声音》等文本，去找寻关于秋天的典型特征，并用自己的话来说一说秋风、秋雨的特点。本单元以“秋”为话题，让学生带着任务去阅读，从阅读思考与交流碰撞中加深对“秋”的认识。在课堂展示环节，对秋天的描写都有哪些精彩的片段。学生能够带着明确的目标，找到文本中的关键点，让主题阅读更有效。

事实上，在主题阅读过程中，对阅读素材的整合，也要紧扣单元主题，让相对零散的文本联系起来。在学习《总也倒不了的老屋》时，该单元为童话故事，我们可以确立童话故事阅读主题，向学生推荐更多的童话。“老屋”是典型形象，通过为小猫、老母鸡、小蜘蛛等动物提供帮助，来陈述“老屋”不能倒的原因。同时，在“老屋”与动物故事中，通过语言、动作、心理等细节描写，为学生提供阅读预测。对于童话阅读，如《女娲补天》《后羿射日》等故事都展现了主人公心系苍生的伟大与可贵。学生通过主题阅读，可以体会到“老屋”的奉献精神。

四、优化阅读设计，领悟文本意蕴

主题阅读的设计要恰当、适合，要满足学生的阅读诉求，能够贴近学生实际，增进学生对文本的深刻感知与理解。教师要从主题的审视，分析中明确阅读主题。每个细节，都要考虑学情，便于学生理解和接受。《搭船的鸟》一文讲述了一只翠鸟搭船捕鱼的故事。从阅读主题选择上，教师要让学生认识翠鸟，了解翠鸟的基本特征。结合文本，找出描写翠鸟的段落，并进行归纳。如翠鸟的羽毛翠绿，翠鸟的翅膀有些蓝色，翠鸟有红色的长嘴。这些是对翠鸟外形特征的描写，还有哪些关于翠鸟的描写。有翠鸟飞行时的特征，如迅捷、快速、一下子冲进水里等。认识了翠鸟，我们可以对比介绍小燕子，也可以观察鸽子、鹦鹉等。通过拓展不同的鸟，让学生将本文所学的阅读方法应用到其他文本中，抓住对“鸟”的特征去观察“鸟”。最后，以“鳥”的特点为主题，展开主题阅读讨论。

主题阅读在形式上也具有多样性，教师要根据不同文本主题创设相应的阅读情境，如季节、山川、民俗、节日等主题，神话、童话、诗歌、寓言等主题，讨论、讲述、诵读、演练等方式。教师要善用多媒体，围绕主题阅读搭建情境。如在学习《富饶的西沙群岛》时，我们可以通过短视频素材让学生了解西沙群岛，以直观的视频资料展现西沙群岛的自然与环境特色。接着，延伸课内阅读，让学生从文本中找出西沙群岛的特色，如海水最美，色彩丰富。有学生发现，岩石很美，形状奇特;还有学生发现，珊瑚很美，海洋生物很多。基于特定阅读主题，学生能够巩固课本知识，丰富阅读体验，从主题阅读中感受阅读的意趣。

总之，主题阅读，教师要把握阅读主题的提炼，关注学生阅读认知、品味、思维、能力的发展，通过参与主题阅读活动，增进学生对文本的体会，启发学生的阅读审美。还要立足教材，强调多文本的整合与对比，让学生从主题阅读中，由课内延伸课外，由单篇延伸多篇，丰盈自主阅读体系，提升阅读品质。

作者单位：江苏省高邮实验小学谈小学