践行荣格人格理论加强小学生人格教育

孙鹏飞

[摘 要] 小学阶段是学生人格发展的重要时期，需要集学校、家庭之合力帮助学生形成健全的人格，可以采取借助校园文化营造氛围，开设班本课程完善人格教育体系;定期制作成长档案，引导学生反思自身的不足;利用期待效应的激励作用，让学生在目标的引领下不断成长;组织各种校园艺术活动，在传统文化的熏陶下完善人格等措施。

[关键词] 人格理论;班本课程;成长档案;期待效应;艺术活动

荣格人格理论从人格的结构组成和内部联系入手探究人格的架构，分析人格发展的动力。荣格认为，人格是一个相对封闭的心理系统，包括意识、个人潜意识和集体潜意识。在童年阶段，人们没有形成自我认同感，其精神世界受到了本能的支配，进入了小学之后，人格得到了快速发展，所以在这个阶段开展人格教育显得尤为重要。教师要关注学生的人格发展，认识到家庭、学校、社会对人格的作用，促使小学生全面提升人格。

一、开设班本课程，形成体系

由于学校是物质、精神和制度相互融合而形成的文化共同体，所以学校的精神文明建设对于学生起到了十分重要的作用。教师在开展人格教育的时候要利用学校的文化氛围，设计各种班本课程，形成完整的教学系统，这样才能促使学生进入到良好的学习环境中，提升自己的人格。苏霍姆林斯基认为，只有良好的环境才能获得良好的教育效果，教师要积极开设系列校本课程，帮助学生系统地提升人格。

教师结合小学生的特点设定和人格教育有关的班本课程，从道德素质、审美素质、生活素质等多方面入手，引导学生提升人格。以道德素质为例，教师引导学生逐步建立自己的人生观和价值观，选择学生日常生活中容易碰到的问题，引导他们进行分辨。教师组织学生展开角色扮演，思考如果遇到了比自己弱小的人，要如何表示对其的关爱;在遇到了不公平的事情之后，要如何用正确的方法寻求公平;在待人接物的时候如何让他人感受到可信赖;作为一个公民，要如何增强自己的责任意识等。学生在具体案例的引导下进入特定情境中，其认识会越来越深刻。又如在审美素养方面，教师引导学生思考什么是真善美，如有条件可组织他们参观博物馆、美术馆，参加展览会等活动，全身心地投入到美的情境中，并给学生搭建平台，引导他们自主表达对美的认识。在生活素养方面，教师引导学生开展家校结合的活动，思考一下是否能做到自己的事情自己做，让他们认识到应该以怎样的态度对待父母。这样就很好地构筑了班本课程，有助于系统化地展开学生人格教育。

荣格人格理论认为，学校教育活动能很好地刺激学生人格的发展，能有效激发学生的创造力和求知欲，让他们留下珍贵的记忆。所以，教师在塑造学生人格的时候要利用好校园这个基地，积极开展各种活动，重视学生的人格教育，提升他们的心理素质。

二、建立成长档案，自我审视

荣格人格理论认为，教师要发展学生的健全人格，就要重视孩子的不足之处，在尊重学生的前提下进行有效引导。此时教师可以建立学生成长档案，及时记录下学生成长发展中出现的变化，反馈出他们的人格变化，然后定期引导学生进行审视和反思，促使他们找到自己的不足之处并加以改正。同时，教师还要积极发现学生的优点，并对其进行激励评价，结合成长档案反思自己的行为。

教师尝试建立成长档案，在档案中记录下学生和其家庭的基本情况，并详细记录每一个学生在思想品德方面的优点和缺点。在此基础上，教师对学生进行适当引导，促使他们逐步认识到自己身上存在的问题。如有的学生存在爱慕虚荣的问题，常常向父母要钱购买一些昂贵的物品，并在同学面前炫耀。针对此问题，教师和该学生进行谈心，让他意识到自己的错误，并引导其思考该如何改正。该学生首先认识到：“父母工作十分辛苦，赚钱很不容易，不应该为了个人的享乐而随意花父母的钱。”此外，教师还给学生展示了班级中的优秀学生，让他意識到一个人在班级中得到同学的喜爱，和他的财富无关，而和其个人魅力有关，学习成绩、待人接物等方面都影响个人魅力。在学生认识到问题后，教师引导其定期记录下自己的成长变化，将其纳入成长档案中。在一段时间后该学生就能看到自己的变化，并能分辨美丑善恶，他在待人接物的时候也表现出更为质朴的一面，得到了同学的认可。

教师要更好地建立成长档案，不能仅仅依靠校园中对学生的观察，还要引导学生家长也参与其中，在家庭生活中监督孩子的行为，帮助孩子建立成长档案。同时，教师在指导学生围绕成长档案进行反思的时候，也要注意自己的态度，少一点说教，做到平等地沟通，这样能更好地拉近学生和教师之间的距离，促使学生在反思中不断取得进步。

三、发挥期待效应，给予目标

根据皮格马利翁效应原理，教师良好的期望会促使学生不断进步，教师在设置成长档案的基础上要注意这一点，要给予学生一定的期待，促使他们获得自信进而得到提高。教师可以给学生设定一定的奋斗目标，然后引导他们思考如何才能更好地实现此目标，并鼓励学生制定计划书并按时完成计划，日积月累下不断取得进步。在教师的引导下，学生能在靠近最近发展区的范围内不断挑战自我，逐步迈向成功的彼岸。

有的学生学习态度较差，缺乏刻苦学习和奋斗精神。针对这个问题，教师先了解这些学生的兴趣爱好，并分析他们对学习缺乏兴趣的原因是什么，然后有针对性地进行指导，用鼓励的方式促使他们树立目标。如有的学生性格比较内向，不愿意和他人交流，总是缺乏自信，为了更好地帮助学生塑造积极向上的人格，教师对其表示了期待，提出他有一定写作能力，但是由于生活面过于狭窄，所以缺乏写作素材。教师建议其多和同学进行交流，这样能更好地搜集写作素材，有助于提升写作能力。该同学在得到了教师的鼓励后，激发了学习兴趣，此时教师又引导其思考如何设定学习目标，该同学从每周参加班级阅读交流会开始，尝试和同学沟通，和同学一起分析如何在阅读中总结写作方法，然后将其运用到创作中。在一段时间后，教师又引导学生反思这段时间的活动情况，是否做到了计划中的安排，是否完成了学习目标。由于有了奋斗目标，学生的学习积极性得到提升，学习态度有所改善。

教师在发挥期待效应的时候，可以将学科教学和育人结合在一起，培养学生的健全人格。教师在传递期待值的时候不仅要关注学生是否提高了学习成绩，还要将正确的价值观等融入其中，可以适当地运用学生模仿、树立典型形象的方法，促使学生向同伴学习，进而更好地找到自己努力的目标。

四、开展艺术活动，潜移默化

荣格人格理论认为，人格发展的主要动力是“力比多”，这是一种普遍的生命力，包括生长和其他活动的生命力量，是心理能量的流动、转移和转化。教师要积极唤醒学生的生命力量，构筑学生完善的人格。教师可以利用小学生活泼好动的特点，组织他们积极参与到各种艺术活动中，促使他们在活动中感受到优秀传统文化的熏陶，在潜移默化中传递生命力量。

部分学生因为学习成绩不够理想，性格也变得内向，缺乏自信心，不敢和他人交流。但是他们有自己的优点，教师组织学生参与到丰富多彩的艺术活动中，鼓励他们展现出各自的才能。学生在自我展示的过程中自信心也随之增强。在此基础上，教师尝试将传统文化的内容融入学生的艺术活动中，如组织学生了解中国的传统文化，参与到京剧、昆曲、民族歌舞表演等活动中，感受中国传统文化的美好。此外教师还引导学生积极参与到书法、国画、古诗词创作等活动中，这样学生能近距离接触传统文化，并体会到隐藏在传统文化中的爱国等思想情感，能在潜移默化中触动学生的思想情感。通过参与丰富多彩的艺术活动，学生的人格得到了提高。

教师要积极组织学生参与到各种校园艺术活动中，在愉悦的情感中提升他们的审美情趣，净化心灵，促进其人格的发展。

人的发展应该是趋于人格完整健全的人，荣格的人格理论指引了人格教育的道路。教师在开展小学人格教育的时候，要充分考虑到多个不同的维度，认识到意识和行为的统一，认识到因材施教的重要性。这样才能更好地对小学生进行健全人格的教育，关注他们的生活状态，为他们的未来人格发展提供帮助。

参考文献：

[1]孔德美.培养学生责任感，促进健全人格发展[J].江西教育，2020（3）.

[2]单国文.在小学班级管理中运用人格教育的探索[J].天津教育，2019（6）.

（责任编辑：姜波）