“三教”改革下工程管理应用型本科“产教”融合培养实践型人才改革路径

唐志宇，杨 诠，王 伟

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

1 应用型本科教育和职业教育的关系

2015年，国家出台文件明确提出要推动一批普通本科院校尤其是新建本科院校转型发展，增强本科院校的社会服务能力。到目前为止，我国已参与改革试点的院校有近300 所。2019年1月，国务院办公厅下发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“实施方案”）指出：“到2022年，一大批本科高等学校向应用型转变”。方案中明确了应用型本科是职业教育中的特殊存在，它属于本科层次甚至可以培养出硕士、博士学位的职业教育[1]。现阶段处于转型期的应用型本科教育，其自身归属不甚明朗，是依然属于普通本科教育体系，还是归属职业教育体系，又或者能否成为一个新的教育体系？根据《实施方案》中指明的改革方向，应将其归于职业教育体系。因此，应用型本科转型阶段应吸取高等职业教育的精髓，在提升其社会服务能力的同时，亮出自己的特色和优势。

2 职业教育大力推行“三教”改革

2.1 国家推行“三教”改革的举措

《实施方案》明确大力推进高等职业教育高质量发展，对应用型本科、高等职业教育提出了“三教”改革的任务。“三教”改革是新型师资队伍培养、新型教材建设、新式教学方法改革，其中拥有职业技能的教师是根本，匹配职业教育的新教材是基础，培养职业能力的新教法是途径，主要对应解决在教学实施环节中“谁教、教啥、咋教”的问题，其最终目的是提升学生的综合职业能力，培养出适应行业、企业需求的实践型人才。为了配合《实施方案》，国家连续出台文件，推动职业教育教材建设，因为课程内容的改革与建设是“三教”改革的集成点，只有不断将行业发展的新兴技术与工艺融入到课程教学中，适时推进课程体系改革，才能持续满足职业教育的需求，培养出能适应行业、企业需求的实践型人才。

2.2 深化“产教”融合来推动“三教”改革的路线

“三教”改革是当前我国职业教育改革与发展的核心工作，国内学者纷纷展开对“三教”改革的研究与探索，其中占主要的是职业院校，目前应用本科院校开展研究项目较少。唐健豪[2]指出，德国“双元制”一直是国际职业教育的典范，通过吸收“双元制”先进经验，能够为中国特色的职业教育创新与改革提供借鉴。而在职业教育“三教”改革背景下，大力推进“产教”融合、完善多元化的教育格局，推动企业深度参与协同育人，是提升实践型人才职业素养的关键工作。基于“三教”改革的核心任务，李静[3]对“产教”融合培养实践型人才期间产生的主要矛盾展开了分析，并结合“三教”改革的政策，对实践型人才培养模式进行了分析与研究。应用型本科、职业院校要想提升办学水平，“三教”改革已成为其提高实践型人才培养质量的充要条件。王楚鑫等[4]在“三教”改革背景下，建议大力推进校企“产教”融合，逐步推动“三教”改革往更深层次发展，以提高实践型人才的输出率。而徐桠楠等[5]指出，为提升人才培养质量，要培根铸魂、立德树人，以“三教”改革为动力，通过提升师资、开发教材、革新教法，打造以培养职业实践能力为核心的教学新模式。

2.3 “三教”改革中教材建设的迫切性

近年来，随着新技术、新工业的发展，很多产业进行了快速转型升级，这对传统生产行业产生了巨大冲击。相关教学内容改革必须适应产业的转型升级，才能使培养出能满足行业、企业的要求的实践型高素质人才。对此，佘勇[6]指出，合理设置课程内容和目标，开发新型任务单式、活页式的教材，是建筑类职业教育改革，提高专业人才匹配行业需求的必经之路。而及时有效地对接行业、企业的职业标准和生产工艺、生产流程，在课程内容中加入行业发展带来的新兴技术与工艺，是现阶段职业教育教材建设急需解决的难题。对于职业教育新型教材开发与建设，王云凤[7]通过对新型活页式、工作手册式教材的实践探索，提出了基于职业标准来设计重塑教材结构、将学习任务精细化等具体的教材建设策略，有助于职业教育新形态教材的开发与建设。

2.4 1+X 证书制度及学科竞赛推动“三教”改革

在“三教”改革的背景下，随着“1+X”证书制度在应用型本科院校的推广和实施，如何结合“1+X”证书制度深化“产教”融合，成了实践型人才培养模式的改革的重要课题。屈武江[8]分析了“1+X”证书制度下应用型本科“三教”改革的现状，提出结合“1+X”制度，校企共同建设师资队伍、合作研发新型教材和将企业引入校园的“三教”改革的新途径。另外，应用型本科还应以“学科竞赛、行业技能大赛”为切入点，提高教师和学生的职业实践能力。杨鉴等[9]客观分析了当前国内院校“三教”改革存在的困境，还从不同角度分析了学科竞赛、职业技能大赛与“三教”改革的应然关系，通过教学与竞赛四个层面（包括标准、师资、内容、过程）的交融探寻“三教”改革的新路径。

3 工程管理应用型本科普遍存在的问题

长期以来，本科教育模式单一，目前处于转型期的工程管理应用型本科教育，仍然是学生课堂理论知识教学多，动手操作的实验和实习训练少，导致毕业生的职业实践技能偏弱。其实践教学现状不容乐观主要体现在：首先，在实践环节中设计性、独立完成的实验较少，这样很难训练和培养学生的创新实践能力；其次，还有相当一部分院校人均实验设备很少，普遍存在学生在听实验的现象；再者，实践基地和实习单位由于企业运转的近期需要，大多存在功利性，积极性不高，往往造成这类实习实训成了参观性的活动，学生很难对建筑生产过程有比较深入的了解。这样培养出的毕业生，职业实践能力不强，岗位适应能力较差。

现阶段高校工程管理应用型本科不能很好地为社会输出符合要求的专业技术人才，毕业生专业对口就业越来越难，原因在于当前工程管理应用型本科的教学目标与就业市场的岗位需求存在明显脱钩，其教学内容跟不上行业发展的步伐，教学中使用的工程案例比较陈旧。同时在竞争日益激烈的市场环境下，留给企业去培养技术人才的时间不断被压缩，加上人才的频繁流动，导致企业更愿意选择有经验，且能解决工程实际问题的人才。就这样，刚出校门的毕业生在就业市场上往往受挫。目前国家正在大力促进和深化“产教”融合来推动职业教育改革，工程管理应用型本科应在“三教”改革背景下，深化校企“产教”融合搭建协同育人平台进行实践教学改革，以适应建筑行业的发展，培养实践型人才。

4 深化“产教”融合推动工程管理应用型本科“三教”改革的途径

应用型本科改革是为了提升本科教育的社会服务能力，而职业教育“三教”改革的最终目标也是提升学生的综合职业能力，两者都需要对接行业、企业的职业标准。因此，工程管理应用本科的“三教”改革需要从校企合作深化“产教”融合找突破口。结合实际情况，具体可以从以下几方面进行：

（1）校企共同搭建工作站，推动“三教”改革。

通过校企搭建工作站，共建校内实践基地，广泛开展产学研项目合作，以工作站为起点，逐步拓展组建产业学院，切实做到“产教”融合深入发展，来推动“三教”改革。通过校企共建校内工作站、校企协同创新平台，以“双向双融通”为主要途径，学校和企业互派人才交流兼职，加大教师职业能力培训和引进企业高技术人才的力度，培养教师的职业能力、实践教学能力，促进“三教”改革中的师资队伍改革建设。师资队伍改革建设是“三教”改革中至关重要的步骤，其核心要求教师具备企业生产的相关职业能力。通过工作站，学校根据师生完成的实际工程项目来开发紧跟行业企业发展的实习、实训项目，丰富实践教学的内容和手段，促进“三教”改革中的教法改革。教法改革是“三教”改革的重要指标，其核心理念要求教学过程有效对接企业生产过程。通过工作站，提高学生的实践能力，为企业输送适应性强、综合素质高的创新实践人才。同时，以工作站为起点广泛开展行业技能大赛、学科竞赛。以学科竞赛、行业技能大赛为抓手开展教法改革，根据竞赛要求的技能培养，从教学设计、过程设计以及成效评价三个层面着手进行课程改革，以参加行业技能大赛为契机，还能促进实践型教师队伍的建设。

（2）深化“产教”融合，推动“三教”改革的教材建设。

2021年12月07日教育部办公厅连续发布《关于印发<“十四五”职业教育规划教材建设实施方案>的通知》和《关于组织开展“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》，体现了现阶段国家职业教育新教材建设与革新的迫切性。“三教”改革需要把先进技术与工艺、生产最新标准、职业技能等级证书所体现的先进标准融入到人才培养方案，反映在课程体系里，表现在教学内容里。工程管理应用型本科的教材建设也迫在眉睫，应适时地将行业发展的新兴技术与工艺流程、新规范、典型生产案例融入到新的教材中去，还应结合最新的职业技能等级证书所体现的先进标准。总之，工程管理应用型本科要根据行业、地方结合学校的情况按规定建设应用型的地方特色教材。

（3）校企合作搭建就业信息平台。

坚持面向市场、促进就业，推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接。就业信息平台上不仅公布企业的岗位需求，还应公布岗位理论知识、实践能力要求，职业证书要求等，这些信息一方面能为工程管理应用型本科建设包括人才培养方案、课程体系修订、教学方法改革、1+X 的证书制度改革提供借鉴；另一面能为学生在校学习储备将来工作岗位的能力提供指引。解决当前工程管理应用型本科的教学定位与就业市场的需求和变化明显脱钩，改善工程管理毕业生就业越来越难的现状。完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。

（4）在“三教”改革背景下推进课程思政。

针对学生的岗位服务意识、责任意识、对企业忠诚意识、对国家建设法律法规的遵守、对工程建设标准的执行等方面融入课程，全面开展。坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。探索工程管理专业课程思政教学策略并付诸实践，使得祖国工程的未来建设者在工作中能够以工匠精神坚守职业道德。

5 结语

工程管理应用型本科通过校企共同搭建工作站，逐步拓展组建产业学院来深化“产教”融合，进而推动“三教”改革。校内工作站进行学生实践的人员管理、成果管理和实践条件的建设，解决实训平台短缺、项目短缺和成果管理与转化的问题，着力培养工程管理毕业生的职业实践能力，提升其社会服务能力，解决其当前对口就业困难的难题。再以工作站为起点参加学科竞赛、行业技能大赛来推动工程管理应用型本科建设，围绕学科比赛开展一系列教学改革和探究活动，来提升教师和学生实践动手能力。在深化“产教”融合的基础上，将行业发展的新的技术、标准与新的工艺、流程融入到教材中去，呈现在课堂当中。而校企合作搭建就业信息平台，能使得人才培养与市场需求相对接。在“三教”改革背景下推进课程思政，使得祖国工程的未来建设者们在以后工作中能够以工匠精神坚守职业道德。