基于雨课堂的《组织学与胚胎学》线上教学实践与思考

王盛花 贾雪梅 季 丹 郑丽明 张媛媛

2020年2月4日，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅[2020]2号）[1]。我校按照教育部文件要求及时动员师生积极准备，建立工作群、开展各种线上教学平台培训，按时实现在线教学。

《组织学与胚胎学》是临床医学生及相关专业必修的的医学基础课，是一门专业核心课程。在教学过程中我们使用雨课堂教学平台进行积极有效的探索，并通过设计调查问卷及时收集学生信息反馈，进行互动修正，取得良好的教学效果。

1 线上教学的教学困境和解决方式

疫情下的在线教学面临的困境：一方面在线教学师生之间受物理空间的阻隔，没有了课堂的气氛，没有师生之间眼神动作的交流，教师无法对学生起到点对点督查作用，这给教师及时发现问题、解决问题带来挑战和困难。另一方面在线学习非常依赖学生自主管理能力，部分学生的在线自主学习能力不足，进行网上学习的主动性较差。

为尽可能摆脱以上困境，我们教学团队在综合评估各种网络线上教学平台的功能和实际操作性后，选用雨课堂开展《组织学与胚胎学》在线直播教学。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的在线教学工具，它是一款旨在将师生连接起来的在线教学平台，在课前预习与课堂教学间建立良好的沟通桥梁。教师可以将MOOC视频、习题、语音的课前预习课件提前推送到学生手机；课堂上实时答题、弹幕互动，为在线教学师生互动提供了高效解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表为教与学效果的评估提供依据[2]。雨课堂为在线教学提供了一个高效的学习的平台，对深化教学改革，顺利完成疫情期间教育教学任务具有重要的意义。

2 教学过程的实施

2.1 整合教学资源，做好学课前教学准备 疫情期间学生没有纸质课本，缺乏相关学习资料和学习指导。我们教师团队将每次在备课期间收集的与课程内容相关的学习视频和本单元学习指南、PPT等教学资源有序地上传到雨课堂平台上，制定预习指引清单，给学生提出明确的预习任务，学生结合本单元重难点，再根据自身的情况对这些教学资源进行有针对性地自主学习。

2.2 引导学生明确教学目标 建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程[3]。学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师从安排预习作业，组织学生从“学什么？”“为什么学？”“怎么学？”三方面展开预习并查阅资料，引导学生自己去发现这门课的学习目标，帮助学生从知识和技能、情感态度与价值观方面综合了解学习目标，逐渐建立为掌握知识点达到学习目标而学习的意识，带领学生一起探索实现学习目标的方法。最终以“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，由“要我学”变成“我要学”。

2.3 精心设计教学过程 BOPPPS是根据人的认知理论提出的一种教学过程设计模型，将知识点教学过程划分为“引入—目标—前测—参与式学习—后测—小结”6个部分，是教师进行课程设计的一种模式，是课堂组织参与互动和反馈的有效模型[4]。现以颜面发生章节为例，结合雨课堂互动等功能，采用 BOPPPS 教学模式开展教学实践。课程实施具体如下：①课程导入：导入是整节课的教学起始环节，通过雨课堂推送图片，根据图片引导学生思考，如：“人胚胎在早起发育过程中有鳃和尾吗？”，“兔唇是怎么回事？”。激发学生的学习兴趣。弹幕是学生最喜欢的互动方式，我们利用雨课堂发弹幕功能，让学生一起参与回答，提高学生的参与度。②前测：通过雨课堂推送客观题，如：“什么是鳃弓？”，了解学生对知识点预习，掌握情况。③参与式学习：课堂上通过提问、小组讨论进行参与式学习。结合雨课堂随机点名功能，选取学生回答问题，提升学生在互动过程中的紧张感和紧迫感，活跃课堂氛围，激发学习热情。④后测：利用雨课堂发布填空题的形式，让学生指认颜面发生过程中的9个凸起，了解学生对该知识点的掌握情况。⑤总结：通过思维导图对课堂教学内容进行总结。BOPPPS教学模式是以“学生为主体、教师为主导”的参与式教学，为线上教学形成一种有效强调学生参与和反馈的闭环教学[5]。

2.4 加强课程思政教育，提升学生医学人文素养 《组织学与胚胎学》是一门医学基础课，覆盖面宽、涉及范围广，授课对象又是大学一年级新生，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此，在讲授知识的同时，课程中融入思政内容，将医学人文和医德医风教育贯穿在整个医学教学过程中，对学生今后成长具有重要意义。例如在讲授呼吸系统的内容时，结合当下的新冠肺炎疫情，将我们学校附属医院医护人员主动请战驰援湖北图片展现给学生，让学生明白医生职业的神圣所在，激发学生使命感，培养学生救死扶伤、甘于奉献的医者精神，提升学生的人文素养。

2.5 综合多种方法组建学习团队，引导学生自主学习 由于教师和学生在物理空间被分割，所以对学生的课后作业管理显得尤为重要。一方面需要督促学生，另一方面也需要鼓励学生，运用多种方法调动学生学习积极性，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯。一是每节课都会考勤，掌握学生出勤率；同时指定班长作为教学助手，管理班级群纪律，收集学生提出的各种问题，并集中组织一次直播解疑答惑。二是利用雨课堂的分组功能，组建学习团队，每组5～6位同学，由组长分配每个组员任务。例如，由于胚胎发生过程比较复杂多变，胚胎不同发育阶段演变是难点，布置小组作业，每个小组成员以时间节点和以绘画式或用橡皮泥制作简单胚胎模型的形式，共同完成作业。学生提交的作品精彩纷呈，学生参与度非常高，从作业中显示出学生极大的创造性。这种形式不仅培养学生的团队协作能力，沟通交流能力，同时为每个学生提供展示自己的机会，还减轻学习的孤独感，完成知识的共创，给学生很好的学习体验。

3 课程考核与实施效果

传统的教学评价主要以标准化考试成绩为主要指标，考查的是知识在学生大脑中被理解和记忆的程度，这种评价是主要对学生学习输入的评价。在线教学的《组织学与胚胎学》实验考试采用开放式的多元性的评价体系，过程性考核与期末考试在综合成绩中的比例是1：1，体现教学过程与教学结果同等重要。50%过程性考核的设计包括：10%（考勤）+30%（平时作业和测试）+ 10%（课堂互动），学生课堂签到、互动记录、作业提交情况以及预习情况都在雨课堂上有记录，精准地记录学生学习过程形成的大数据，全面分析每个学生课前、课中和课后的学习过程和结果，精准掌握学生的学习效果，成绩评定更客观准确，为实现精准评价反馈机制提供客观依据。

学生对本次雨课堂教学满意度评价，很满意占71.4%，满意占26.8%。为评价2019级线上教学的效果，与2018级线下教学考试成绩进行比较分析发现：线上和线下教学两班级考试平均成绩分别（81.9±4.95）分和（78.5±14.47）分，线上教学平均成绩高于线下教学，低分段少于线下教学，且线上教学成绩离散程度低，稳定性较好。经Wilcoxon秩和检验和两独立样本t检验，平均成绩差异无统计学意义，达到了线上线下教学实质等效。见表1。

表1 线上线下教学成绩比较

4 结 语

疫情时期，在4个多月雨课堂线上教学实践中，通过对课前、课中、课后教学重构，推动现代技术与课堂教学的深度融合，充分调动学生自主学习的积极性、创造性。总体来看，学生对在线教学模式比较认可，达到线上线下实质等效的教学效果，学生成绩略有提升且稳定性较好。但在线教学活动，也暴露了我们在软件技术支持方面存在一些问题，如软件兼容问题一定程度上影响教学过程，软件更新的技术服务还存在一定程度的时滞，偏远山区学生信号不稳定等。

在后疫情时代，利用“互联网+”推进教学方式的变革已是大势所趋。我们应当重视总结疫情期间教学改革中的宝贵教学经验，利用雨课堂开展“线上+线下”混合式教学，结合组织学与胚胎学课程特点，充分发挥线上教学优势，弥补传统教学的不足。