信息化背景下有效开展家园共育探究

【摘要】本文针对家园共育存在班级微信群和QQ群管理难度大、家园共育内容流于形式、祖辈家长操作不熟悉、年轻教师和家长过分依赖信息化沟通手段等问题，论述信息化背景下开展家园共育的策略：教师科学管理班级微信群、QQ群，提高家长的认同感;创新家园共育的内容，提高内容的新颖性、实用性;教师、家长互相体谅，积极沟通;因时、因势创造多种合作形式，合理使用信息化交流手段。

【关键词】幼儿教育 家园共育 信息化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0143-03

家园共育是指幼儿园和家庭把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互支持，通過幼儿园与家庭的双向互动形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”“家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，同时使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用”。21世纪以来，微信、QQ等通信媒介改变了人们的沟通交流方式。基于此，笔者在实地调查的基础上，了解东兴市几所幼儿园家园共育的有机构成，真实地呈现幼儿园在家园共育中运用信息化手段的现状，并据此探讨不足、分析原因，探究信息化背景下幼儿园有效开展家园共育的可行性建议。

一、研究方法

（一）文献法

通过查阅有关书籍、期刊，对国内家园共育的相关研究成果进行分析整理，搜索相关理论作为此研究的理论基础。

（二）观察法

到东兴市某几所幼儿园进行实地考察，了解幼儿园为家园共育做了哪些方面的工作，并做考察记录;对幼儿家长进行观察，记录家长对家园共育的真实想法;对正在进行家园合作的教师和家长进行观察，记录合作共育的内容、方式和效果。

（三）访谈法

对东兴市某几所幼儿园的部分教师进行访谈，了解他们在幼儿园家园共育所做的努力，及使用信息化手段进行交流的看法;对部分幼儿家长进行访谈，了解家长对信息化背景下的家园共育情况的具体看法。

二、家园共育现状及原因分析

家园共育是幼儿园教育工作的重要组成部分，家园共育成功与否直接影响着幼儿的发展。笔者在对东兴市某几所幼儿园的部分教师、家长观察和访谈时发现，信息化背景下的家园共育主要存在以下四个问题。

（一）微信群、QQ群管理难度大，家长认同度不高

在互联网越来越发达的今天，信息技术改变了人们的沟通方式，越来越多的人通过微信、QQ等传递信息，这也成为家长与幼儿园教师之间交流互动的主要渠道。班级微信群、QQ群为教师开展工作提供便利，教师可以利用这些平台发布通知、分享幼儿的日常等，但也带来一些“麻烦”，不少教师反映微信群、QQ群管理起来越来越难，很多家长看到群信息常常熟视无睹，需要家长配合完成的工作得不到回应，还有的家长在微信群里讨论与幼儿教育无关的事情，在一定程度影响了教师的教学管理，而同时，很多家长对教师采用微信群、QQ群进行沟通的方式认同感不高，他们认为教师在微信群里发信息不够严谨，有关事宜教师应当面对面地向家长发出通知，这也在一定程度加大了家园沟通的难度。

（二）家园共育流于形式，难以深入人心

幼儿园通过电子屏公布信息，家长很少认真阅读;教师通过微信群、QQ群、幼讯通发布幼儿园家长须知、“致家长的一封信”、家园共育小知识等内容，也很少有家长仔细阅读。有些平台只要家长登录账号即可，其内容基本流于形式，对家长来说没有很大的吸引力，也没有参考价值和实际应用价值。

家长A：每次发的通知都是一张纸、一大堆字，我们根本没什么耐心看完。

家长B：每学期的家园共育小知识都是一样的内容，上面罗列的意见和建议并没有多大的参考价值，看了也是浪费时间，老师教就好了，不用整天发给我们看，我们工作都挺忙的，没有多余的时间看，还希望老师多多照顾（孩子）了。

家长C：每次教师发信息，我就很头疼，肯定又是一大堆要我们家长去做的事情，而且信息更新太快了，一个上午群里就能有几百条信息，每天滴滴地响，有点烦，有时候午休时间都有人在聊天，我都不想加入班级群了。

在访谈中，有三分之一的家长存在以上想法，他们觉得教育幼儿应该是教师的责任，幼儿园对孩子的教育问题负主要责任。更有甚者认为，幼儿园进行家园共育要求家长配合完成工作，是幼儿园或是教师推卸责任的一种手段，家长不必理会。

（三）祖辈监管人操作不熟悉，缺乏有效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造良好的成长环境。要做到这一点，教师与家长之间应该保持沟通与交流，融洽相处。笔者在与多位家长的访谈中发现，一些幼儿的祖辈监管人参与家园共育时存在一定的局限性，主要表现在以下几个方面。

家长1：我们年纪大了，手机都没有微信，更不懂怎么使用了，有什么事你跟孩子的爸妈说吧。

家长2：微信群的信息老是不断，而且老师经常发其他小孩的照片，我家小孩的照片都看不到，每天几十张图片看不过来。

家长3：每次接送孩子，我问老师有什么任务的时候，老师都让我自己看微信群信息，都不知道老师要我们做什么。

从以上三位家长的访谈内容可以看出，祖辈监管人对信息手段运用不熟悉，间接影响了教师与祖辈家长之间的沟通交流，严重阻碍了家园开展合作工作，降低家园共育的有效性，究其原因是祖辈对新事物的接受能力不强，加上自身文化水平有限，他们在使用信息化媒介方面经验不足，不懂得如何运用微信、QQ等通信手段与教师交往，不利于教师与家长及时互动，在一定程度影响了家园共育效果。

（四）教师、家长依赖信息化手段

相对祖辈不善于应用现代通信技术，园里大部分年轻教师和一些家长习惯使用微信或QQ沟通交流，有时过分依赖信息化手段，起到了负面的效果。如針对一个简单的问题，教师和家长面对面一两句话就可以解释清楚，但通过微信沟通时，就需要花费多几倍的时间，双方在组织语言时带着个人情感，导致对方很容易过度解读语句，引起误会。此外，教师和家长把时间大量花费在网上沟通，既影响了双方的工作，又降低了家园共育的效率。

三、家园共育的策略

（一）更新教师教育理念，提升教师专业素养

要提高教师开展家园共育工作的能力，真正做好家园共育，教师需要提升自身的素养，树立积极正确的教育观念。一是幼儿园组织教师学习《家长教育行为规范》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等幼儿教育法规，让教师领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内涵，统一思想认识，增强角色意识与责任感，从而提高教师的理论水平;二是加强教师自我教育，通过观摩、进修、总结、探究等途径，提高自身的专业素养，使教师在开展家园合作工作中运用恰当的沟通方法，指导家长参与幼儿园活动;三是加强教师人际交往的能力。为了给家长提供需要的信息，教师需要查阅大量资料，学习相关知识，在查阅、学习资料的过程中，起到了提升教师专业素养的良好效果。另外，在与家长的交流与合作中，提高了教师的人际交往能力。可见，教师专业素养的提升有助于促进家园合作;反过来，家园合作也能促进教师专业水平的提高。

（二）转变家长无所谓、不重视的态度

在家园共育中，家长无所谓、不重视的态度，会对幼儿的发展起到阻碍作用。家园共育常见的方式有家长开放日、家长会、家长园地等，让家长有机会较为深入地了解幼儿在园中的一日生活活动，有利于幼儿园和教师向家长展示教学理念和教育方式，家长从中了解幼儿在幼儿园的表现，也让教师知晓幼儿在家中的情况，和家长共同制订出最佳的教育方式。幼儿园的每个班级都给家长传递新的教育知识、教育理念，让家长从中获得更多教育孩子的信息。“家长园地”是教师和家长相互探讨教育问题的地方，增进了家长与教师之间的沟通与交流，获得支持和理解。同时，让那些心存顾虑的家长能够畅所欲言，使教师更好地改进自己的工作。教师有效利用微信、QQ等媒介传递信息，及时与家长互动沟通，家长和教师双方都可以了解更多关于幼儿的情况。

教师应以友好的态度慢慢转变家长的观念，要做好班级微信群、QQ群的管理工作，使其成为促进幼儿健康成长的平台，而不是可有可无的手段或家长的负担。在建立班级群之初，应该首先建立起班级群规则，家长和教师共同遵守，让其成为绿色、和谐的互动平台，让家长明白家园共育的重要性，激发家长参与家园共育的积极性。家长更应该提高自身的文化素养，转变思想观念，认识家园共育的意义，积极配合幼儿园做好家园共育工作。

（三）教师和家长积极沟通、互相体谅

语言是交流的纽带，沟通是相知的平台。人与人之间沟通与交流减少，会带来不必要的误解;人和人之间出现屏障，会给我们的生活工作和学习带来诸多不便。这就需要我们用良好的心态去沟通人际关系，跨越人与人之间的鸿沟。祖辈家长不懂得如何使用信息化手段，教师要给予理解、体谅，要有足够的耐心，并主动转变沟通方式，家长也要尊重教师，营造和谐的家园共育环境，这样有利于家园合作，促进幼儿的健康发展。

刚入园的幼儿，都有或轻或重的分离焦虑或情绪异常。幼儿在早上入园时如果出现闹腾、哭叫等情绪异常，教师应及时与家长交流，了解幼儿情绪异常的原因及日常在家庭中的行为习惯，以便找到最佳的解决办法，家长也可以从中了解到帮助幼儿走出分离焦虑的方法。可见，教师与家长及时沟通，通过家园共育帮助幼儿熟悉幼儿园，走出分离焦虑。

（四）创设多种合作形式，合理使用信息化交流手段

教师与家长之间可以约定运用现代信息技术沟通方式，如合理约定一个时间段，教师在QQ群、微信群给家长普及幼儿教育理念，拓宽家长的幼儿教育视野。家长在群里畅所欲言，与教师讨论各种与幼儿相关的情况，以及令家长担忧的问题，探讨出科学、恰当的教育幼儿的方式方法。而对一些没有入群的家长，教师应该定期进行家访，从中了解幼儿的情况。幼儿园应选择适当的时机开展家长开放日活动，邀请家长到幼儿园，方便家长以最直观的方式了解幼儿在园的情况。除了在幼儿入园、离园时进行家园沟通，还可以联系实际，灵活选择适当的时机运用多种形式进行家园合作，如与家长通过电话交流，及时分享幼儿在园的情况等。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持和帮助家长提高教育能力。”家园合作是一种双边互动活动，是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园与家庭交流合作、共同施教，有助于增强教师与家长、家长与幼儿之间的沟通交流，让幼儿养成良好的行为习惯，对其终身发展产生深远的影响。

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作者简介：李春夏（1991— ），女，壮族，广西防城港人，大学本科学历，二级教师，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）