深度学习路线下的初中英语阅读教学策略探究

李蔓 卢元柳

【摘要】本文结合英语课程标准以及英语学科阅读教学的现状，论述在初中英语阅读教学中结合深度学习路线展开教学的途径，认为教师可根据深度学习的相关理论，将深度学习路线与阅读材料进行整合，注重阅读教学的延续性，应用不同的策略提高学生的阅读能力，使阅读学习更具真实意义。

【关键词】初中英语深度学习 深度学习路线 阅读教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0053-04

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）提出，阅读教学应注重过程与结果并重，教师需要根据学生的认知特点和学习风格，通过逐级阅读，引导学生了解阅读的真正涵义，形成良好的阅读品质，从而全面提高学生英语综合素养。目前在阅读教学中，教师常面临以下問题或困惑：教师容易忽略阅读前的准备活动，没有充分了解学生的阅读背景，学生也很少会主动搜集相关材料进行补充学习;阅读教学中，教师以教授阅读技巧、语法知识为主，没有深究阅读的深层含义;阅读后的延伸活动容易产生断层现象等，这些问题的存在使学生的阅读能力发展受到限制，阅读品质提升缓慢。

为了解决上述问题，我们开展基于深度学习的阅读教学研究。深度学习（Deep Learning）由美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出，目的是激发学习者进行深度学习而非浅层学习。深度学习旨在培养学生的整合性思维和高阶思维，调动学生认知、情感、意志、行为的统一，发展学生稳定的核心素养（冷佳青，2017）。

一、深度学习路线的涵义

深度学习路线出自Eric Jensen和LeAnn Nickelsen所著的《深度学习的7种有力策略》，该书主要介绍了深度学习的经典路线及45种以上有效策略。深度学习路线（见图1），即DELC（Deeper Learning Cycle）包含七个步骤：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。这些步骤具有连续性、层级性，通过不同步骤的学习，学习者在原有认知结构的基础上建构新知识，体验深度学习的乐趣，建构深度学习的思维模式。

二、深度学习路线下的初中英语阅读教学策略应用

深度学习路线为教师提供了简单好用的学习工具，有助于教师引导学生进行深度学习。教师在不同阶段采用深度学习路线下的学习策略，帮助学生对知识进行认知、巩固、转换和信息内化。本文将结合部分外研版英语教材中的语篇教学展开说明，旨在提高学生的阅读品质及英语素养。

（一）阅读前激活先期知识

激活先期知识是深度学习路线中的重要步骤。先期知识的激活，可以大大提升学生的兴趣，增强学生的信心，从而使学生更好地参与到深度阅读之中，教师也能根据学生已掌握的内容来设计相关的教学活动。激活先期知识可采用讨论、创设话题情境等策略。

1.IIQEE策略

IIQEE策略是一个有助于学生加深主题背景知识的启动器，教师通过设计以下问题：关于主题你了解什么？关于主题你想知道什么？你有与主题相关的经历吗？进一步引导学生由浅入深地挖掘先期知识和生活经历，以此加深对话题的理解。教师应尽可能地组织学生交流上述三个问题，如果他们都有可交换的经历，那么就让他们相互交换各自的经历。如果一名学生没有关于主题的个人经历，那么就让该生学习另一名学生的经历。这样教学让学生在互教互学中加深对知识的记忆和理解。

〔案例〕

外研版英语七年级上册Module 10 Spring Festival Unit 2“My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck.”主题是Spring Festival，虽然“春节”这个话题对大多数的中国学生来说并不陌生，但如何更好、更全面地向外国朋友介绍我们的春节却比较抽象、困难。因此，在阅读教学中，教师提出以下问题：What have you learned about Spring Festival？What do you want to learn about it？What experience did you have during Spring Festival？How about your friends？引导学生调取自身的知识储备，结合自己的生活经历，由己及人，对该话题形成综合、全面、深入的了解。

2.“MAKE意义”策略

MAKE意义旨在通过形成联结来激活学生的先期知识。教师需要对即将学习的知识有充足的了解和分析，并根据学情设计有效的活动，激活学生潜在的知识和背景，使先期知识与即将要学的内容产生联结，从而使学习更有意义。

〔案例〕

以外研版英语七年级上册Module 7 Computers Unit 2“When do you use a computer？”为例，语篇是学校对学生使用计算机情况的调查：When do you use a computer？文中列举了三个典型的回答，即周末使用（听音乐、看电影）、在校使用（查信息、做作业）、在家使用（发邮件、玩游戏）。在传统教学中，教师常开门见山地询问学生何时使用电脑，或借助图片、视频等教学方式导入话题，对学生使用电脑的频率、内容并无过多的了解，这样的活动宽泛且缺乏深度，学生已有的背景知识难以与话题进行联结。

根据“MAKE意义”策略，教师可从以下几条途径使学习形成联结：（1）The information of my theme：computer.（2）How to do：When do you use computer in your daily life？What do you do in the computer？How will you use computer in your future life？（3）Knowledge we have：What have you learned about computer？（4）My experience：a story.通过上述途径，学生首先明确“电脑”这一话题，并以“现在”与“将来”两条不同的时间轴为基点，记录下自己应用电脑的时间、频率与内容，使现在与将来形成对比。在Knowledge we have中，学生阐述自己对电脑的了解情况，明白电脑应用的重要性。在最后一条路径中，学生需分享一个与使用电脑经历有关的小故事，从而完成MAKE意义的记录。

记录的目的在于找出与文中典型回答相似的观点，如爱玩游戏等现象。针对此问题，教师更易于监管学生对电脑的使用情况，为之后的阅读教学活动明确方向：分析游戲的利弊关系，培养学生正确使用电脑的态度。“MAKE意义”策略更易于将语篇信息与学生的先期知识进行联结，这些记录真实反映了学生的已有经验和背景，使阅读前的活动不再空洞、乏味，与语篇中的信息前后呼应，形成联结。

（二）阅读中对材料进行深度加工

学生的阅读不应只停留在文本的基本信息上，而是需要对阅读材料进行深度加工，挖掘阅读材料的深层意义。在教育背景中，“学习者巩固、转换和内化信息”可以称为加工。它可以是通往理解、领悟、深层、实用的道路，也可以是通往作为副产品的记忆的道路。教师通过对语篇材料的分析，将其进行情感、空间、思维等方面的加工，有针对性地将原始材料变得完整、有意义。

1.“优质提问”策略

优质提问策略目的在于让学生通过基本信息拓宽思维，引发学生对一些观点、看法的讨论和质疑，明白语篇所要表达的真正含义。教师应鼓励学生先提出简单的问题，然后将简单问题变成有深度、富有挑战性的、自由回答的问题。这个转变的过程让学生在学习中产生更多的思维碰撞，在思考和探索中增加思维的广度和深度。教师通过运用这一策略，给学生创造更多的学习机会，使阅读材料更有意义，实现对阅读材料的深度加工。

〔案例〕

以外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 2“Is your food and drink healthy？”为例，作者列举了学生熟知的食物和饮品，并对其健康性进行了简单的说明。在传统教学中，常常会出现以下提问：How many pictures can you see？What are they？Do you like noodles/fish…？这些问题虽然可以引导学生提取文本信息，但对学生的深度阅读没有显著的帮助，属于浅层次的提问。在优质提问中，教师应围绕以下几个方面进行思考：人们为什么要吃健康的食物？什么才是健康的食物？围绕这些问题，教师进行有针对性的提问：Whats your favorite food？Why do you like it？Is it healthy？What is healthy food？问题的设置由浅入深，层层递进，引导学生将已有的经历与新知识进行联系，从而得出什么是健康食物。随后，教师继续追问：Is eating too much always good for you？Why？What should we do？这些提问使学生在思考的过程中经历疑惑、质疑和批判的过程，从而得出结论：过度食用具有危害性。

优质提问策略帮助教师了解学生最真实的一面，这些提问以学生的实际生活经验、饮食习惯为依据，通过教师提问——学生回答——教师追问，引导学生思考健康食品的利弊，加深了学生思维的深度，从而达到深度加工的目的。

2.“最重要的思想是什么”策略

在一些阅读语篇中，时常会出现一些碎片化的信息，仅依靠阅读材料本身，学生由分析到综合的能力难以得到提升。在“最重要的思想是什么”策略中，通过处理信息，将有关联的词语、碎片化内容进行联结，从而得出作者的写作意图或主题思想。

〔案例〕

外研版英语七年级上册Module 8 Choosing presents Unit 2“She often goes to concerts.”以“生日”为话题，语篇列举了不同人物的兴趣爱好、生活习性，这些信息零散、宽泛，语篇意图不清晰。学生在阅读后，需完成为人物挑选礼物的任务。对于七年级的学生来说，这项任务并不复杂，答案显而易见。但学生往往不会进行深层次的思考与探究：为何作者要写这篇文章？文章的主题思想是什么？因此，教师可采用“最重要的思想是什么”策略帮助学生找到相关答案。

语篇中列举了不同年龄段的人物：Bettys cousin，Linglings aunt and uncle，Damings grandparents…不同的兴趣爱好：reading，films，football…不同的活动：read lots of books，go to cinema，watch football on TV…活动的频率：often，never，usually…教师需引导学生对这些有关联的词语进行分类，通过观察这些词语的共性，得到每个分类的主题：Who，Like，Do，Time，并以标签的方式呈现，为探究文章的主题思想做准备：

直观的标签呈现方式，使碎片化的信息得以综合，学生在此时思考主题思想，更容易得到答案：在为他人挑选礼物时，应考虑年龄、活动、喜好、频率等问题，从多维度、多角度进行了解和分析，体会、关爱他人的情感。“最重要的思想是什么”策略使学生的学习更为立体、全面，让有关联性的信息得以完整呈现，使学生明白文章的主题思想，从而提高学生对阅读材料的理解与运用能力。

3.“谁在那儿，做了哪些”策略

“谁在那儿，做了哪些”策略适用于知识理解后，它旨在让学生深层次地思考如何将已掌握的知识运用到实际生活中，其在一些文学作品及介绍人物风情等方面有较高的可操作性。教师可引导学生结合“觉知的活动”“分析到综合”领域的信息，将这一策略进行更深度的应用。

以教学外研版英语七年级下册Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”为例，语篇以导游的口吻介绍了伦敦的一次短途旅行，描述了伦敦的一些著名景点及旅行的主要路线。学生对导游介绍景点这一话题并不陌生，但在“为什么要介绍这些景点”“为什么这样设计参观路线”等问题上没有进行有深度的探索和运用。“谁在那儿，做了哪些”策略可帮助学生找到答案。

学生在阅读前期以两人合作的方式完成“伙伴支持表”（见表1）。这份“伙伴支持表”的目的在于让学生从计算机、因特网等媒介中寻找与伦敦相关的影片资料或书籍，并结合另一组找到的信息进行对比，将所需要的电影或书籍增加到自己的清单中去。最后一个环节Deep thinking为深度思考，学生写下最想了解的两部作品，为下一步在课堂阅读中收集相关资料做准备。

“伙伴支持表”为课堂阅读教学提供了大量的资源支持。在课堂上，学生可通过IPad完成“单个学生支持表”（见表2），对“伙伴支持表”中Deep thinking的两部作品进行更深层次的探究，从而得出新的主题思想。

“单个学生支持表”的完成借助于互联网，大量的数据分析使学生明白作者介绍这些景点是由其历史、文化等原因所决定的，参观路线的设计蕴含着导游的人文关怀：交通工具的交互使用使人不易疲惫。通过这一系列的分析，学生更乐于了解他国文化，体会学习的快乐。更为重要的是，学生可将其运用到生活中：介绍自己家乡的著名景点、设计参观路线，培养学生的爱国、爱家情怀。

（三）阅读后实现知识的同化和迁移

阅读后的知识同化和迁移在阅读教学中扮演着重要的角色，这也是教师容易忽略的部分。阅读知识的学习是为了更好地联系实际生活，将知识真正运用到生活中去。这需要学生超越语篇，在真正“体验”知识的基础上，使其成为生活中的指引者。

1.“换位思考——穿别人的鞋走路”策略

在阅读任务结束后，教师可让学生尝试进一步的挑战，从而检验学生是否将所学知识进行了同化和迁移。“换位思考——穿别人的鞋走路”策略要求学生不仅要将知识进行同化，还要学会换位思考，懂得欣赏他人的观点和看法，在不违背原则的前提下，允许观点的不一致，尊重他人的不同理解，这也是英语素养中必不可少的部分。

〔案例〕

以外研版英语九年级上册Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”为例，语篇以第一人称的方式介绍了自己的问题，并向他人寻求帮助。在深度阅读任务结束后，教师可让学生畅所欲言，发表自己不同的观点，并做好记录。

Discussion（Group work）

Do you have similar problems？How to solve them？

Write down your opinion and advice on your paper，then，find a student who has different opinion with you，and write them down.

Problems

[My name： His/Her name： Subject：How to solve them？ Subject：How to solve them？ My advice： His/Her advice： My reasons： His/Her reasons： Try to understand and respect his/her advice. Whats your opinion now？ ]

教师将问题抛出，让学生记录下自己的观点和建议，并找到一个与自己有不同观点和建议的伙伴，完成以上表格。这样做的目的在于引导学生学会换位思考，能够站在伙伴的立场上看待同一个问题，明白问题的解决方式并不是唯一的，它可以以多样化的形式存在，从而尊重伙伴的观点和看法，并在此基础上对自己的观点有新的认识，形成积极的人生观和世界观。这样的活动有助于学生实现知识的同化和迁移，实现学科育人的目的。

2.“Tell：成长的关键”策略

英语学习旨在实现学生的全面发展，提高学生的英语素养。在阅读教学中，学生应在学习后进行反思：在阅读中我们学到了什么？为什么要学习这些知识？我们应当感激什么？基于所学的知识，我们的行动计划是什么？我们在生活中应该怎么做？这些都是我们成长中所要面对的思考，是成长的关键所在。

〔案例〕

以外研版英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again.”为例，语篇介绍了一位厨师被蛇咬到手后及时用手机拍照进行自救的故事。在深度阅读文本后，如何引发学生在思想上和情感上产生共鸣是一大难题，需要教师引导学生体会作者的思想情感，将作者的感情与自身联系起来，进行反思活动，实现知识的同化和迁移。

Make a discussion with your group members：

1.Whats the meaning of “smile”？Does the snake smile？

2.Whats Henry like？（He is a humorous man.）

3.If a snake bites you，what else can you do？

When we are in danger，we should…（Be clam./Be brave./Smile to the accidents./Smile to the life.）

教師通过以上问题引导学生进行反思，使学生读懂、领会文本中具有较高价值和思想内涵的核心词汇：smile，帮助学生理解文章背后的深层含义，即smile to the accident。同时将文本的内容迁移到学生日常生活中去：If a snake bites you，what else can you do？从而普及相关的安全知识，提高学生应对突发事件的能力，这些都是学生在成长中所应有的反思和成长。

深度学习路线为阅读教学提供了可行、有效的实施建议，它为教师的阅读教学指明了新的方向。学生的阅读不再是浅层性阅读，而是以提高英语素养为目的的深层阅读。通过不同阶段的阅读策略，学生在不同的阅读阶段获取不同的阅读信息，从而拓宽阅读思维，培养深层阅读能力，体验阅读的乐趣，培养阅读习惯。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010

[3]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].English Teachers，2018（21）

[4]薛霞萍.基于深度学习的初中英语阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（12）

[5]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019

[6]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：李蔓（1975— ），女，广东罗定人，教育硕士，高级教师，研究方向为英语教学研究;卢元柳（1984— ），女，广西柳州人，文学学士，二级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）