用批注架起理解文本的桥梁

【摘要】本文以罗艳丹老师执教的《丑小鸭》为例，论述批注在低年级阅读教学中的作用，建议教师在阅读前引导学生认识批注符号，在阅读中运用批注符号，在阅读后小结批注方法的运用等，以促进学生理解文本。

【关键词】《丑小鸭》 批注 批注符号 颜文字 阅读理解

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0051-03

作为崇左市江州区教育局小学语文教研员，笔者听了江州区第一小学罗艳丹老师执教的《丑小鸭》后，感慨颇多，对她从小学低年级开始就尝试让学生使用批注来理解文本的做法尤为欣赏。小小的批注符号架起了学生理解文本的桥梁，产生了很好的教学效果。罗艳丹老师的课例，引发了笔者对批注在阅读教学中的作用、应用以及注意事项等方面的思考。

一、批注在低年级阅读教学中的作用

批注，即用一些简明的、大家约定俗成的符号和简单的言语，在文本的字、词、句、段旁边以圈、点、勾、画等做标注或做批语。小学生天真烂漫、活泼好动，他们的注意力不易长时间集中，而圈、点、勾、画批注方法，需眼睛看、动脑想、用笔写，这样视觉、听觉、触觉等多种感官交替刺激，一方面能集中他们的注意力，另一方面也能促进大脑和小手的协调，是可以在低年级阅读教学中推行的读书方法。同时，低年级学生在进入阅读初始就养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，对其日后阅读能力的提高大有裨益。

（一）以批注促进理解文本

词句是语文学习的重要内容。低年级学生在阅读的过程中，往往是步履匆匆，囫囵吞枣，一篇文章读完了，词句方面却没有什么收获。教师要想在课堂上把学生的注意力引向关键词句，就可以引导学生运用批注符号这一读书方法。

小小的批注符号能集中学生的阅读注意力。在自读中，对不理解的词句，可以让学生停一停，用批注符号画一画;在课堂上，对教师讲的关键词句，可以让学生停一停，用批注符号标一标。这些批注符号能让学生在所读的文字上多驻足片刻——神往之，心随之;心有所思，情有所感，促使学生关注词句，并思考、理解词句的意义，推进下一步阅读。

（二）以批注引发思考

学起于思，思源于疑。疑问有助于催生阅读思维活动，并引领思维走向深处，使阅读学习真正发生。假如没有批注符号，学生阅读中的疑问会稍纵即逝;有了表示质疑的批注符号，学生便能及时捕捉疑问。使用符号，既省时省力，又彰显学生阅读过程中的思考和疑惑。教学应针对学生的疑惑。教师抓住学生的学习疑惑，及时启发诱导，组织讨论，调用学生的知识储备和生活积累，给予解惑，把阅读“拦路虎”赶跑，学生才能潜心入文，继续推进阅读。

（三）以批注促进良好阅读习惯的形成

文本的字里行间包含着作者的情感体验，学生在与文本交流对话中，自然会有喜、怒、哀、乐等诸多情感体验，如果不及时进行批注，他们真切、稚嫩的阅读感受很容易就烟消云散。若教师指导、引领和点拨学生做批注，把真切的阅读感受、体验、理解及时表达出来，就能使学生稚嫩的情感得到保护，阅读个性化得到尊重。并且，学生对文本的解读也会更深刻，而且还会极大地激发再阅读的强烈欲望。

二、批注符号在课堂教学中的应用

一般批注符號有圈、点、勾、画，即“圈〇”“点·”“勾  ”“画  ”，以及特殊的标注符号“颜文字”等。“颜文字”在当下生活运用普遍，通过微信、QQ等用“颜文字”符号表情达意的方式深受学生欢迎。当人们看到这些“颜文字”符号，大脑就自然认定为一张人脸，将喜怒哀乐写在脸上。这样的符号组合之所以能够被广泛运用，就是因为“类像效应”在起作用。

罗艳丹老师在教学《丑小鸭》的过程中，能自如运用两类符号，助推学生理解文本。

（一）阅读前：认识批注符号

阅读前对这些批注符号有所认识和了解，阅读中方能自如使用。罗艳丹老师通过师生问答的形式，启发学生认识和了解这两类批注符号。

1.引领学习常用的批注符号

师：读书的时候，我们常常用一些符号圈画、做批注。你平时习惯用什么符号？

生1：画横线。（师板书“画  ”并补充：在自己感兴趣的句、段落下画横线）

生2：画波浪线。（师板书“勾  ”并补充：在优美的句子或中心句下面勾画波浪线）

生3：圈起来。（师板书“〇”并补充：比如遇到生字新词，可以圈一圈）

生4：标小黑点。（师板书“·”并说明：在重点或关键的词句下面标注小圆点）

生5：用序号标自然段。

师：嗯，长的文章，用序号标出自然段，分自然段来阅读。（板书：①②③……）

生6：用斜线。

师：用画斜线的方法画出我们读书的节奏。（板书“/”）

生7：还有“小6小9”。

师：在写话的时候我们会用到双引号“小6小9”。（板书“”）

生8：问号。

师：遇到不懂的地方打个问号。（板书？）

……

2.引领学习特殊批注符号“颜符号”

师：如果我们在读书的时候，感受到文章中人物高兴的心情或得到美好的感受，可以在旁边画个笑脸。（板书：）感受到文章中人物的难过心情，或者跟着里面的人物伤心了，可以画个愁眉苦脸（板书：）。如果我们想表扬、赞同作者或文章中人物的，可以画个大拇指（板书：）。

师：下面咱们就运用这些符号去读书，圈点勾画出你认为印象深刻的词语和句子吧！

……

以上教学环节是“阅读前”，是对阅读批注符号的认识。相较于文字，低年级学生对线条、圈圈点点更感兴趣，尤其是“颜符号”。教师从学生的年龄特点和知识基础出发，依据学生的学习习惯选择运用阅读符号，使小小的批注符号带着思维的嘱托，让阅读真正发生，让思考在阅读中真正发生。

（二）阅读中：运用批注符号

在学生阅读前认识了这些符号之后，罗艳丹老师又是如何引导学生運用呢？请看罗艳丹老师导读课教学的几个片段。

【教学片段一】

罗艳丹老师先是运用批注符号提出问题：“有一名同学在‘讥笑这个词旁边画了个问号。为什么呢？”学生回答：“有一点难，不知道是什么意思。”罗老师追问：“如果遇到不懂的词语我们该怎么解决？”学生纷纷回答：“查字典。”“问爸爸、妈妈。”“问老师、同学。”罗老师总结道：“看来，先做批注，再想办法解决是很有用的学习方法。”然后，引导学生运用批注体会丑小鸭的情感。（阅读课文第3、4自然段，做批注，体会丑小鸭的孤独）

师：丑小鸭被哪些人欺负？请阅读第3、4自然段，用“  ”画出有关的词句，并在句子旁边表达出你的感受。

生1：我画的句子是“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的那个小姑娘也讨厌他”。被家里人欺负，丑小鸭该有多伤心呀！我讨厌那些欺负丑小鸭的人。

生2：我画了句子“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”。丑小鸭被猎狗追赶肯定害怕极了，猎狗太可恶了。

生3：还有一句“丑小鸭来到世界上，除了妈妈，谁都欺负他”。欺负丑小鸭的人太多了。如果丑小鸭能来到我们这里，不会有人欺负他的。

【教学片段二】

师：你为什么在“孤单”旁边画个愁眉苦脸呀？

生1：我讨厌“孤单”，因为爸爸妈妈不在家的时候我也感到很孤单。

师：你能联系自己的经历去体会丑小鸭的孤单——感同身受，非常了不起。

师：有几个同学也在“孤单”这个词语旁画了愁眉苦脸的符号，我们来听听他们有什么不同的感受。

生2：我觉得丑小鸭很孤单、可怜，所以觉得很难过。

生3：我很伤心，因为丑小鸭被那么多人欺负，没有人帮助他。

【教学片段三】

师：以声传情，我们通过朗读来读出丑小鸭的孤单和痛苦。（以多种方式指导学生朗读，如引导学生加入“因为……所以……”关联词来读，使学生不仅读出丑小鸭的孤单和痛苦，还初步感知“因果”的逻辑关系）

师：罗老师和你们一样觉得丑小鸭的遭遇很令人同情。丑小鸭在家里受尽欺负，实在是孤单无助、伤心痛苦，但是，他离开家后的生活好吗？”

（生答略）

师：是的，丑小鸭在外面的遭遇更加悲惨，他差点还丢掉了性命。

【教学片段四】

罗老师接着引导学生阅读课文最后一段，让学生做批注，体会丑小鸭变成白天鹅的愉悦。

师：同学们把描写白天鹅心情的词句用“  ”勾出来，然后和大家分享。

生1：我觉得“漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子”这几个词语很优美，就勾画出来告诉自己要记下来。

生2：我勾画了句子“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀”。因为这个句子让我感觉到丑小鸭很高兴。

师：是的，丑小鸭很高兴，也可以说是很惊喜。我们来读一读，读出丑小鸭的惊喜。

……

【教学片段五】

师：看，不少同学在“美丽”这个词的旁边画了个笑脸，为什么呢？

生1：丑小鸭变漂亮了，我高兴。

师：是啊！美丽的事物使人心情愉悦。

生2：我替丑小鸭高兴，因为丑小鸭再也不丑了。

生3：丑小鸭高兴了，我也开心啊！

师：孩子们，你们有同情心、有爱心。丑小鸭难过你们难过，丑小鸭开心你们也开心。丑小鸭会因为你们对它的喜欢而感到更快乐的。

在罗老师的阅读教学中，小小的批注符号架起了学生理解文本的桥梁。如小小的批注符号“勾  ”和“画  ”，引领学生走进文本;小小的批注符号“？”，引发学生阅读时，对不理解词句的思考;小小的“颜符号”，引发学生对处于逆境中丑小鸭的孤独与寂寞的同情，以及变成白天鹅后的振奋和喜悦。小小的批注符号，引发了学生的真情实感，使他们的认知和情感体验得到了及时呈现。罗老师再结合学生的情感体验因势利导，让学生触摸文本的写作意图：人生中的孤单寂寞、困难和痛苦是不可避免的，只要有目标、有追求，就能实现心中的梦想，由丑小鸭变成白天鹅。

（三）阅读后：批注方法运用小结

师：在《丑小鸭》这篇童话故事的阅读中，咱们经历了“三读”，读懂了词句，读出了重点，读出了自己的阅读感受（板书：读懂词句 读出重点 读出情感），收获真不少！

师：同学们，我们的阅读收获离不开小小批注符号的帮助。圈、点、勾、画批注阅读法，是一种边阅读边勾画标记的阅读方法。以后我们还要带上这些“小帮手”去遨游书海，领略书中的美景呢！

罗艳丹老师的教学小结，诠释了小小的批注符号在阅读当中的意义。不管是一般的批注符号“圈点勾画”，还是特殊批注符号“颜文字”，均是很好的阅读方法。这些读书方法能促使学生思考，进而理解文本的内容、体会文本的感情。通过一个个批注符号，罗艳丹老师在课堂上呈现了一个真实的、美丽的教学场景——学生阅读的真正发生，是思考伴随着阅读的真正发生。

三、运用批注符号需要注意的三个问题

（一）使用较固定的批注符号

批注符号不要随意更换或交叉使用，要有相对固定的形式和用法。一旦形成习惯后，学生在平时看书、课堂做笔记、课外查找信息的时候，就能快速推进阅读，提高阅读效率。

（二）要持续使用批注符号

不动笔墨不读书。使用批注符号应该先从低年级抓起，中高年级持续推进。长此以往，批注符号则可以引领学生从表层阅读走向深度阅读发展，并逐渐会读书、爱读书，从而提高阅读品味。

（三）利用批注符号创造出大空间

批注能够引发学生的思考和想象。当批注和文字在学生脑海中交融的时候，学生的阅读思考就会被点燃、被激活，由文章内容联想到生活，将生活经验与文章内容搭建联系。教师要善于利用批注符号，以读促思，读中悟情，让学生的阅读就在不经意间往深处延伸。

阅读是富有个性的学习和创造活动，学生使用同样的符号做批注，可以有不一样的体验和收获。教师在教学中要尊重学生阅读的个性和差异性，让学生的个性、灵性在阅读中得到张扬。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012

[2]黄小林.小学语文批注式阅读教学的构建与应用[J].中国科学创新导刊，2010（12）

[3]杨淑延.在批注阅读中发展学生的阅读个性[J].福建教育学院学报，2008（11）

[4]河南商丘市小学语文名师工作室.批注，让阅读走入心田[J].小学语文教学，2016（31）

注：本文系2019年度广西民族地区基础教育研究中心研究立项课题“崇左市小学语文教学名师课例研究”（课题编号：msyjjzx2019A01）的阶段性研究成果之五。

作者简介：梁飞妮（1969— ），女，壮族，广西崇左人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）