运用小组合作学习构建初中英语高效课堂

【摘要】本文针对在初中英语教学中开展小组合作学习存在的分组不合理、学生积极性不高、教师参与度不高等问题，论述运用小组合作学习构建初中英语高效课堂的途径，认为教师应对学生进行科学合理的分组、精心设计教学、开展课堂活动以及多多参与到学生小组合作学习中去，以保证合作学习的质量。

【关键词】小组合作学习 初中英语 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0038-02

初中英语学习有别于小学英语以启蒙、趣味为主，而是开始系统地学习语言，包括口语、词汇、语法、写作等语言学习的重点模块和难点环节。语言学习需要不断地交流，正所谓“拳不离手，曲不离口”，而小组合作学习方式正是实现语言学习交流有效性的创新教学模式。学习小组一般只有几名组员，学生能有更多参与活动的机会;小组成员之间可以更平等地交流，减少英语交流的自卑感，有助于激发学生英语学习的兴趣，增强学生的英语学习自信心，促使他们积极、主动地参与到英语学习之中，从而构建高效的英语课堂。

一、在初中英语教学中开展小组合作学习存在的问题

虽然教师大多能意识到小组合作学习的重要价值，但是受各种因素的影响，在英语教学中进行小组合作学习仍存在三个突出问题。

（一）小组合作学习分组不合理

合理分组是开展小组合作的前提。但是在小组合作过程中，不少教师将“座位”作为分组的标准，而忽视了小组成员的英语水平和性格特点等因素，导致小组之间能力差异较大，有的小组的成员性格外向、成绩优异，整个小组气氛活跃，而有的小组的“潜力生”较多，探讨和交流开展不顺畅。除此之外，学生在小组合作学习中缺乏明确的分工，导致出现很多组员同做一件事情而没能完成所有任务，或者个别组员包揽所有任务而其他小组成员无所事事等现象，英语合作学习效率低下。

（二）学生小组合作学习积极性不高

在小组合作中，学生英语水平的差异很大，很多英语基础薄弱的学生很想参与到小组合作学习之中，但是因为自身英语水平较低显得有些力不从心。其中有一些学生虽然英语成绩较好，但是性格内向、不善于表达，在合作学习当中常常是被动参与其中。此外，在长期应试教育的影响之下，学生已经习惯了“讲座式”的教学模式，开展小组合作学习时由于缺乏合作技巧，小组合作常常流于形式，长此以往学生参与小组合作的积极性也逐渐被磨灭。

（三）小组合作中教师参与度不高

教师作为学生学习的引导者和重要参与者，在每一个教学环节当中都不应该缺席，但实际情况却是教师常常在布置完学习任务之后，就在讲台上翻看教案等待讨论结束，任由学生自由发挥。教师“放任不管”，整个讨论过程缺乏有效的引导和监督，导致小组合作学习的效率不高。教师的参与度不高也会导致教师不能及时、准确地掌握学生的学习情况，不利于有针对性地开展英语教学，进而导致英语课堂效率低下。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学合理分组，构建合作基础

首先，教师要深入了解学生，在进行小组划分时综合考虑学生的英语水平、性格特点、表现能力等因素，这样才能够保证小组划分的合理性。小组成员的人数要控制在4～6人，如果人数太少则无法形成良好的合作探讨氛围，如果人数过多则每名学生没有充足的时间表达自己的想法。

其次，小组划分坚持“组内异质、组间同质”的原则。这样一来，英语基础好的学生能够帮助、带动英语基础薄弱的学生，形成互相帮助的良好氛围。组间同质的原则能够缩小组间的差距，为学生营造良好的竞争氛围，通过良性竞争激发学生英语学习积极性。

最后，小组合作学习过程中要合理分配小组角色。在进行小组合作之前，教师要引导学生做好小组内的角色分配，比如分配好小组长、记录员、汇报者，等等，这样一来，每一名学生都能有相应的学习任务，能够借助相应的学习责任调动其学习积极性，让每一名小组成员都能够主动参与其中。

（二）精心设计，增强学生合作互动

当代教育强调“授人以渔”，强调学生主动学习。课前预习阶段是课堂教学得以高效开展的有力保障，也是培养学生良好学习习惯的重要阶段。在这一阶段充分利用小组合作学习方式，可以为英语课堂教学顺利开展奠定基础。

比如教学“How do I get to the Forbidden City？”这一课，本课的教学目标是培养学生的问路、指路等英语实践应用能力。在讲解这一节课之前，教师精心设计小组预习任务：第一，要求通过小组合作学习找出“left”“between”“right”等表示方位的词语;第二，讨论回答“How do I get to the Forbidden City？”并要求学生以小组合作学习的方式进行预习，让学生能够初步了解对英语对话的内容，为课堂学习做好铺垫，提升学生参与学习的热情。

（三）借助课堂活动，激发学生学习兴趣

初中英语学习对学生的学科学习能力要求较高，学生爱学英语、乐学英语，才能很好地融入英语学习当中。英语教师可以运用课堂活动提高学生的学习兴趣，以任务驱动学生，让学生结伴合作，在生生相互合作氛围之下，学生合作、扶持，更容易保持课堂学习的持续性，更有助于提升学生的学习积极性。教师在设计课堂活动时要站在学生的角度，以学生感受为主，考慮到游戏现场可能出现的各种状况。游戏结束后还要进行学习效果沟通，多与学生交流，持续改进教学游戏设计，以保持学生长久的英语学习兴趣。

例如教学外研版英语八年级上册Unit 2，本课的教学目标是理解地图的描述并根据地图解释特定地点的位置，能够获取、处理和运用信息，能用英语与他人交流以及解决英语中的现实问题。教师可以设计“基于任务”的教学活动，给学生布置任务，让学生查看多媒体中的图片，并确定文章描述的城市。然后让学生进行小组合作活动，以小组为单位进行竞赛，在地图上标记建筑物：“square”“store”“museum”“the National Gallery”“Buckingham Palace”“the Houses of Parliament”“the London Eye”“Big Ben”。看哪一组完成得又快又好，并进行奖励。学生以小组为单位进行竞争，组员之间更团结了;学生通过竞争能更快、更好地学习英语知识;获得奖励的学生收获成就感，学习的积极性更强了，没有获得奖励的学生力争下次获得奖励，斗志满满，整个课堂气氛融洽，学生学习兴趣高涨。

（四）教师加强参与，提升学生学习效率

学生在小组合作学习过程中，如果缺乏教师的介入容易出现众多问题，主要表现为：一些学生的自控能力差，英语学习水平较低，难免会出现精力分散等问题;受合作能力和技巧的限制，学生如果在讨论过程当中无人指引，容易陷入思维误区，偏离课堂学习主题;教师没有参与到学生合作学习中，无法准确掌握学生的学习情况，不利于开展有针对性的英语教学。

笔者认为，教师适当参与学生小组合作学习主要体现在以下几个方面：第一，教师要扮演“观察者”角色，当进行小组合作学习时，教师要学会察言观色，及时掌握合作学习的动态，以便及时指导学生;第二，教师要扮演“学习顾问”角色，当学生在小组合作学习中出现问题时，教师要及时发现问题，并针对问题给出一些适当建议和指导;第三，教师要扮演“评估者”角色，教学评价在小组合作学习中不容忽视，合理恰当的教学评价能够增强学生英语学习的自信心，帮助学生获得更强的学习动机，教师应适当运用类似于“I believe you can do better next time”这样的鼓励性语言增强学生学习的自信心，英语教师还要利用好阶段性评价，这样既能够增强学生英语学习的自信心，又能让学生认识到自己与其他同学之間的差距。比如，英语教师可以充分利用初中生的竞争意识，将一个月作为周期对小组合作学习进行总结性评价，根据各小组的表现评选出优秀的前三组并进行奖励，邀请小组成员分享自己的小组合作学习经验，这样既能够提高学生的积极性，又能够提高小组合作学习的质量。

小组合作学习不仅是教学过程的变化，也是思维方式的变化。合作是一种精神，也是一种能力。英语教师需要不断加强理论修养，与时俱进，深刻理解和把握合作学习的基本特征，从师生两大主体出发，为学生营造合作氛围，优化合作形式，创新采用多种教学方法推动生生合作与师生合作教学活动的开展，引导学生在合作讨论的基础上扩大主动思考的空间。只有如此，才能够让学生与教师在英语高效课堂学习中结伴而行、教学相长，让学生收获知识、情感、能力，体会英语课堂之魅力，爱上英语学习。

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作者简介：伍云丹（1979— ），女，湖南耒阳人，一级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 刘小瑗）