关于地质工程教学改革的若干探索*

郑拓 范小平 高洪梅 孙义杰

（南京工业大学交通运输工程学院，江苏南京210009）

近年来，随着各个高校教育教学综合水平不断提升，地质工程教学工作也取得很大进步。但从长远发展来分析，部分高校设计的地质工程教学体系，仍然存在不足之处。目前，高校教师开展地质工程教学时，比较突出的问题是：传达的教学内容不精准、采用的教学方法过于滞后、设计的实践教学成效较差。基于这些问题，高校教师开始积极探索改革路径，希望通过先进的、有效的改革策略，更好地解决客观存在的各种教学问题，全面提升高校地质工程教学质量。

1 地质工程教学的介绍

现阶段，在我国高等院校学科体系中，“地质工程”是地质资源与地质工程一级学科下属的二级学科，其知识体系既包含地质学领域，也涉及土木工程，可以理解为一种交叉性学科。开展系统化的地质工程教学，可以细致地研究地质环境、人类工程活动，以及地质环境与人类工程活动之间存在的各种复杂关系，可以科学引导学生正确分析地质条件[1]，并锻炼学生合理利用地质条件的综合能力，为社会输出大批优秀的地质工程领域专业人才。

进入新时期，在国家新工科建设背景下，各高校越来越重视地质工程教学改革工作。从单一的育人目标到立体化的育人目标体系，从传统的育人计划到与时俱进的育人计划，高校教师更加关注学生个人的创新能力和综合素养，旨在培养全面发展型新工科人才，引导并帮助地质工程专业的学生快速适应新的就业环境，顺利进入地质工程行业，通过所学知识与技能，努力实现个人理想，创造社会价值。

2 地质工程教学中存在的主要问题

2.1 传达的教学内容不精准

在内容传输上，部分高校教师很容易忽略内容的“精准性”。具体来说，高校地质工程教学涉及的内容非常广泛，包含：矿产普查与勘探、水文地质、岩土工程、地质灾害、地质勘查以及地质与环境分析等。为了在有限的课时内传达更多内容，有些高校教师会过于强调“信息量”，忽略信息的“精准度”，让学生在认知层面上，既感觉“很丰富”，又感觉“很空洞”，难以留下深刻印象。除此之外，在地质工程教学中，为了让学生更好地理解课本以内的重难点知识，有些教师会主动推送一些课本以外的知识。这些课本以外的知识体系，确实可以打开学生视野，但从学习结果来分析，如果教师推送的课外知识过于广泛、分散，学生可能会“囫囵吞枣”，难以消化。

2.2 采用的教学方法过于滞后

有些地质工程方向的教师思维很活跃，但没有真正体现出来，采用的教学方法过于滞后。具体表现在：一方面，单向输出。开展地质工程教学时，有些教师习惯长篇大论，将主要精力放在“讲述”上，没有和学生互动起来。在单向输出模式中，学生的思维并不活跃，不利于学生发挥主观能动性，很容易影响学生的学习质量；另一方面，工具落后。讲解地质工程相关知识时，有些教师过于依赖传统的教学工具，对于一些新兴的信息化工具，缺乏大胆尝试的勇气。在脱离信息化工具的情况下，不仅会影响高校地质工程教学氛围，还会影响学生对知识点的理解和记忆方式。

2.3 设计的实践教学成效较差

当前，导致地质工程实践教学成效不理想的原因有很多。从校内实践条件来分析，有些高校提供的地质工程实习实训场地非常狭小，相关设备、工具也比较落后，难以开展高质量的实习实训活动。而且，由于实训器材不足，教师在设计实习实训项目时，并非每一个学生都能参与进去，有些学生只能观看、不能实践。如果不改变这种局面，高校地质工程实践教学很难迎来突破。从校外实践渠道来分析，关于地质工程实践教学的设计，有些高校教师将注意力全部放在校内，对周边企业、周边科研单位，以及市场上的最新动态，都缺乏基本了解。长此以往，不仅会限制高校地质工程实践教学工作，还会影响高校其他部门的发展。

3 关于地质工程教学改革的策略

3.1 让教学内容更精准化

改革高校地质工程教学，首先要注意教学内容的精准化。具体来说，高校教师讲解地质工程相关知识时，除了要注意信息量，还要注重信息整合，使信息传达更有效率，更准确。以学生为中心，不能只以教师本身的讲课很熟练，而忽略了学生真正听懂了没有，以问题为导向，引导学生思考问题和回答问题，如果学生感觉理解有困难，换个方式再对学生进行引导。以“地质灾害”为例，与地质灾害相关的新闻报道非常多，高校教师可以整合典型的新闻报道，制作专门的“地质灾害预习微课”，供学生课前学习，为学生课堂上的学习奠定一个扎实的基础，传达精准化教学内容。除此之外，关于课本以外的知识点，高校教师可以制作地质工程延伸微课[2]，指出知识延伸的目标与方法，引导学生有方向地搜集课外知识、学习课外知识，提醒学生注意学习结果，避免学生陷入“囫囵吞枣”的误区，提高学生在课堂以外的学习效率。

在教学设计阶段，注重融入课程思政元素[3]。例如：地质工程内容中关于地震的章节，可以将2008年汶川大地震作为案例，介绍地震专业知识的同时，融入抗震救灾和灾后区域重建的国家相关政策和措施，以及当今我国在地震预警方向取得的显著进步；在关于工程物探章节，可以介绍著名的地球物理学家黄大年，他率领团队通过科技创新，攻坚克难，显著提升了我国地球深部探测的能力，打破核心技术被国外“卡脖子”的困难局面，通过这些案例增强专业学习的时代使命感。

3.2 让教学方法更新颖化

关于教学方法改革，高校地质工程方向的教师要注意：一方面，增加课堂互动。构建地质工程课堂时，高校教师要适当减少长篇大论的主观讲述，将更多精力放在学生需求上。比如说，当学生提出问题时，教师要积极回应、耐心解答。当学生表示困惑不解时，教师要组织一些探究式学习活动，让学生在相互帮助、模拟实训中，找到令自己困惑的原因，充分体会高校地质工程课堂蕴含的学习趣味；另一方面，运用信息化工具。高校教师可以借助一些合适的信息化工具，重新梳理地质工程教学流程，营造学生感兴趣的课堂情境[4]。以“地质勘查”为例，高校教师可以设计“地质工程勘查-多媒体课”，通过幻灯片的形式，列举地质勘查中曾经出现过的一些典型案例，配上图片和语音解说，让复杂的地质勘查细节清晰化，便于高校学生理解、记忆。

3.3 让实践教学更有成效

为了进一步提升地质工程实践教学成效，高校教师要多措并举，兼顾校内实践教学与校外实践教学。在校内实践条件上，地质工程方向的教师要努力争取学校支持，根据学生数量和需求，适当扩大实习实训场地，引进现代化的实训设备、实训工具，让每一位学生都有参与实训的机会。在信息化设备的支撑下，高校教师还可以联合计算机专业，共同开发“地质工程线上实训系统”，便于学生随时随地进行线上模拟实训，充分锻炼学生的想象力、创新力。在校外实践渠道上，地质工程方向的教师要主动关注校外资源。比如说，高校地质工程教师团队可以走访周边企业、科研单位，深化“地质工程产学研”机制，让学生在不同平台、不同环节上，接触不同类型的实训项目，真正实现视野、能力上的拓宽。随着地质工程实践教学越来越开放化，高校其他部门的工作也会与时俱进，紧跟变化中的市场。

4 结语

综上所述，在高校地质工程教学改革中，虽然会遭遇一些困境，但相关教师要理清思路，找准方法，以积极的心态面对教学改革。具体来说，高校教师要认真把握[5,6]：①让教学内容更精准化；②让教学方法更新颖化；③让实践教学更有成效。除此之外，高校领导还要善于激励教师队伍，给广大教师信心和目标，让每一位教师主动学习、踊跃实践，愿意为地质工程教学改革工作倾注精力。在教师队伍齐心协力的带领下，高校地质工程教学改革工作才能稳定、有序地向前推进。