基于HOTS培养的初中英语分级阅读实践与应用

徐婉嫦

摘要：随着现代教育教学事业的不断发展和进步，初中英语教学工作开始受到专家学者和一线工作人员的普遍重视，教师不仅要能够传授给学生系统的英语基础知识，还要能够通过科学有效的教学方法、教学理念来对学生的综合素质进行培养。基于HOTS培养理念要求教师在初中英语分级阅读中结合背景、定义以及理论依据明确阅读教学的目标，并且将分级当成实际的切入点，通过方法指导、过程评价来提升学生英语阅读综合能力，促进他们不断发展和不断进步。

关键词：初中英语;分级阅读;高阶思维能力培养

根据布鲁姆认知思维过程来分析，目前教育教学期间从低级发展到高级共计6个不同的教育目标，高阶思维能力理论认为初中英语教学过程中，教师要能够不断设计各种能够激发学生高阶思维的问题，从而启迪学生学习和掌握各种高阶思维的教学方法，通过深入分析和解剖教材来将学生高阶思维能力的培养能够和英语学科核心素养结合起来，从而提升自我的反思能力[1]。

一、HOTS理论分析

HOTS作为高阶思维能力的简称，其表示发生在较高认知层次上的心智活动、认知活动等。高级思维在教学目标分类中包括综合、分析、创造以及评价等。注明学者德博诺认为高阶思维能力表示超越简单的事实性知识回忆过程;国内学者刘春燕提出这种能力是表示发生在较高层次水平上的心智活动。在进行初中英语分级阅读教学期间，教师可以结合布鲁姆的教学目标分类来深入剖析自己的教学处在哪种层次，选择哪种方法，其教学任务是否能够促进学生高阶思维能力的发展，而且，教师还要结合教学目标分类设计来对教学活动进行反思。

二、HOTS和分级阅读融合的教学策略

所谓的分级阅读就是把图书根据难易程度划分成不同的等级，根据学生的实际智力发展、阅读能力发展水平来为其提供相应的图书。难度适中的阅读物能够让学生获得相应的知识，还能够帮助他們更好的使用各种阅读技巧、策略，提升他们的阅读能力，还能够让学生在流畅的阅读体验中体会到作品所具有的美感，产生更大的动力来阅读更多的书籍[2]。

而高阶思维能力则要求教师在进行分级阅读时，要能够更好地兼顾学生的综合素养培养，良好的阅读氛围能够让学生产生持久的阅读兴趣，在时间过程中还要能够重视过程性的指导和管理，通过各种分级阅读活动来构建“文本—文学—文化”这一阅读教学模式，实现学生综合素质的培养和提升。例如在Teens中273期中A time for family and friends 中提到Its a time to go out and catch up with family and friengs.其中的Catch up with本身就是追赶上的意思，但是，这句话中显然不是这个意思，文章表示西方人怎样度过周末，因此，上下文联系之后，学生就能够明白词组的意思是和......一起的含义。

（一）营造分级阅读的浓厚氛围

高阶思维能力理念指导下教师在进行分级阅读活动开展之后，要能够在班级营造分级阅读的文化氛围，初期可以张贴各种积极鼓励学生广泛阅读的名人名言;在学生阅读活动开展的后期，则可以张贴所有学生分级阅读的进度表，包括先进个人所撰写的阅读介绍，还可以在相对优秀的成果展示专栏上张贴阅读标兵的个人照片、先进事迹介绍等[3]。

而且，英语教师可以通过学校联系簿、通讯录将分级阅读的目的、计划以及背景告知给家长，获得他们的支持和配合，让分级阅读能够从校内延伸到校外，并且根据学生的综合素质要求，让家长每月从阅读速度、时间和收获等角度来记录孩子的阅读情况。

（二）做好分级阅读指导工作

针对学生所进行的分级阅读而言，其阅读指导策略包括培养学生的阅读习惯、阅读策略指导等。阅读策略包括元认知阅读策略和认知阅读策略等，其中前者表示学生计划、监控和评价自己的阅读;认知阅读则表示完成阅读任务所使用的方法，例如推理、猜测、跳读等。英语读物和汉语读物不同，其语法和单词都比较杂糅，有的初中生英语综合素养较低，这就导致他们在进行阅读期间可能存在难度，英语教师要能够关注学生的认知阅读策略，并通过有效措施进行针对性的培养[4]。例如在初一年级案例教材中可以多选择类似于《Daily Life》湖泊这《Making friends》这种阅读内容能够更好地让学生适应初中阅读的技巧和学习，从而提升学生的学习兴趣和自信，让他们能从简单阅读层层进行递进，相同教材中的教学案例则能够让学生更容易掌握，提升教学的有效性和目的性。

在阅读期间，教师还要能够重视对学生基本课外阅读习惯的培养，例如在阅读1级读物时，教师可以知道学生摘抄相对精美的片段或者词句，并做好归纳和整理工作，为后期语言运用积累更多的素材;教师还可以专门印制分级阅读的摘抄簿让学生进行摘抄，摘抄内容则包括生词、习惯表达、重要短语等。这一过程中教师要能够利用HOTS理论，针对综合素养较高的学生，除了要能够摘抄各种片段和词语之外，还要能够让学生写出文章的主题、故事梗概、框架;针对能够阅读3级以上的学生，除了要能够达到上述要求之外，教师还要能够引导他们撰写读书心得，针对故事中的人物性格进行评价，培养他们的鉴赏和品读能力。

（三）做好分级阅读评价工作

有效的评价能够保证分级阅读顺利进行，其评价工作主要是为了对学生的阅读产生促进作用，不能够单纯通过阅读理解来培养学生的阅读能力，也不能通过相应的测试来替代学生对分级阅读效果的综合评价。初中英语教师要能够重视过程性评价，还要能够摆脱传统阅读理解测试替代分级阅读的评价行为。

在对学生进行分级阅读评价时，需要为所有学生建立相应的阅读档案袋，主要用来存放阅读的过程性资料，目录包括阅读书目、阅读计划、阅读比赛活动、阅读笔记等，所有类别都要设置不同的要求，针对学生的综合素质不同来让其达到要求之后才加分，每周进行一次考核，并且安排专门的阅读考核小组，总分为60分，超过50分的学生评为阅读之星，并进行相应的奖励，从而提升学生的阅读综合素养。

结语：

培养初中生高阶思维能力成为当今英语教学活动的发展趋势，这也是备受英语教师关注的热点，在初中英语分级阅读过程中融合这一理念，就能够引导学生在浩瀚的信息中发掘对自己有用的信息，并且感受不同思想和文字的碰撞，从而形成自己独特的思维方式，还能够让他们在各种考试中获得理想的成绩，走向社会、做好足够的心理准备，实现不断发展和不断进步。

参考文献：

[1]谢昱.初中英语个性化分级阅读模式初探[J].新课程·中学，2017，（8）：119.

[2]钟信芬.初中英语分级阅读教学实践与探索[J].中文信息，2018，（3）：183.

[3]陈丹.浅谈分级阅读在初中英语教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2018，（1）：11.

[4]蔡晓丹.在初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略[J].考试周刊，2018，（66）：108-109.