高中英语读后续写“文体互动”教学路径浅述

张艳丽

摘要：作为高考英语重要的查形式，读后续写是一种将写作和阅读紧密结合的考察学生语言综合应用能力的一种模式，要求学生在仔细研究文本的基础之上，能够理清文章脉络和要点，并将其融入到日常生活实践和情景当中。在体会作者写作风格和思维的情况下，还原真实情境，以便于在细节当中可以文思如泉涌。本文主要研究高中英语读后续写文体互动教学路径。

关键词：高中英语;读后续写;文体互动;教学路径

前言：在高中英语教学实践中，基于文体互动的策略下，要求教师能够对学生进行阅读引导，使其把握整体文章的脉络，在扫清理解障碍的基础上，可以抓住关键词来归纳具体的写作方法。除此之外，还要求教师通过思维的训练，让学生们对创作的细节进行讨论和分析，使其符合逻辑，在风格模仿的基础之上，可以对文章的结构进行更为细致的推敲，使后续的续写更加生动且具体，以此来培养学生们良好的读写能力。

一、通过略读扫清理解障碍

为了能够帮助学生们更有效地理解文章，教师可以利用头脑风暴的形式来导入话题，展示实物或者是相关的图片来引出文章的主要目的，在扫清字词障碍的同时，激发学生们对文章的背景知识进行有效感悟，以便于清除理解障碍。除此之外，教师还需要为学生们布置本节课的任务，以便于学生们可以根据生活的体验来进行换位思考，从而更有效地理解文章，为后续的续写奠定基础[1]。

以A Bowl of Noodles这篇记叙文为例，学生们在自己通读的情况下先扫清字词上的障碍，理解文章的基本大意。随后，教师可以让学生们观察文章的六要素，即（when， where，who， what， why， how），領悟主要人物的情感或心理变化从而促成学生对未知情节的合理预测。然后，通过厘清人物情感态度变化的基础之上再进行后续的写作训练。这样一来，不仅可以让学生们扫清理解障碍，而且还能够文对文章的脉络有更加清晰的认知，在脑海中形成后续的细节框架，以便于提炼文章的精髓[2]。

二、适当提问帮助学生梳理思路

在理清文章大意之后，教师可以有针对性地深挖文章中的关键词，通过锤炼语言来推进故事情节，让学生们从思维上来进行文体互动。一般情况下，读后续写的文章本身故事性较强情节也相对日常化。因此教师可以适当地对文章的部分内容进行提问，一方面检查学生是否已经理解了文章的主要内涵，另一方面也可以让学生在相对自由且轻松的环境当中加以思考和品读，从而为续写提供保障。

教师在进行写作指导时，可以适当地引导学生思考“How did Jenny feel at that time？/ Why did Jenny take a deep breath ？”让学生们重新回到故事情节当中体会人物的情感变化和态度变化，换位思考、将心比心。这样，学生在续写时可以更好地把握人物的情感与心理。对于第二段开头语“Her mother came back home， which called her mind back.”教师需引导学生思考“What did Jenny do before her mother came back？”“Did Jenny have a chance to say sorry to her mother immediately she got home？”通过这样的提问训练，学生们能够更快速地进入到文章的故事情节当中，感受人物内心情感的变化以及故事情节的跌宕起伏。这样一来，一方面可以帮助学生们更为精准地挖掘到相应的关键词，然后应用到续写当中;另一方面也可以为开拓了续写思路奠定可靠的基础，从而在脑海中形成续写的框架。

三、进行风格和句式的模仿

高中英语读后续写最关键的一个步骤就是要求学生们能够依照原文的体裁和形式，在保证文章原汁原味的基础之上进行续写语言体裁进行互动。教师应该引导学生细读，通过还原作者的描写风格来进行环环相扣、层层铺垫的续写，以此事语言得体、题材深入、风格得当。在具体的实践中，教师应该先让学生们对文本风格进行有效的理解，然后从具体的例子出发，让学生进行模仿训练。除此之外，每遇到一篇文本，教师都需要让学生进行读后总结，不仅要在内容上创新，语言方面也要尽量模仿，以便于提高整体文本的可读性。比如模仿的过程中可以是修辞手段的模仿，也可以是各类从句的模仿，让学生在协同模仿的过程中强化写作技能。

例如，原文中The seller brought her a bowl of noodles， whose smell was so attractive.“Even a stranger on the street will give me a bowl of noodles， while my mother drove me out of the house. She showed no care for me. She is so mean and cruel！”On the way home， Jenny made up her mind to make an apology to her mother for her rudeness as soon as she arrived home.就运用了大量的细节描写和从句，教师可以让学生们逐句模仿，然后再形成自己的写作风格，在思路清晰且故事有序的情况下再进行实践。这样一来，不仅可以提高学生们的续写能力，而且还可以帮助他们更有效地拓展写作思路，为更游刃有余地学习英语奠定基础[3]。

结束语

在高中英语读后续写中文体互动，要求学生们能够基于文本的故事性来对文章进行后续情节的补充，一方面要求学生有效把握原作者的写作风格，另一方面也需要对内容进行拓展和创新。基于此，在实践中，为了能够提高学生们的续写能力，教师可以先帮助学生略读，扫清理解障碍，然后适当提问，使学生的思路更加清晰。最后也需要对个别的写作风格和句式进行模仿训练，增强学生们的读后体验，为续写成功奠定可靠的基础。

参考文献：

[1]王郸丹.高中英语读后续写“文体互动”教学对策探究[J].考试周刊，2020（29）：89-90.

[2]郭艳珍.高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学，2019.

[3]边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017，19（06）：51-59+110-111.