新媒体背景下的中职思政课教学模式研究

摘要：伴随着我国素质教育改革的持续深化，促使教育水平不断提高，而中职思政课程则是增强学生自身道德素养、思想水平的首要途径。思政课作为教师引导学生树立正确人生观的关键课程，直接关系着学生自身价值观、行为习惯等诸多方面能否得到健康稳定发展，如何高效开展思政育人目前已经成为中职教师首要解决的教学问题。新媒体是思政课教学模式改革的核心情境与资源整合媒介，而“新媒体+”教学模式具有极强的网络化、虚拟化、数据化等多项特征，能够最大程度地拓展思政教育途径，进而为构建混合式课堂奠定扎实基础。所以，基于新媒体背景更应对中职思政课教学模式的发展与改革加以重视。本文主要对新媒体背景下中职思政课教学模式展开研究，希望可以提高思政课教学模式改革的有效性。

关键词：新媒体背景;中职;思政课;教学模式

引言

新媒体主要是通过互联网技术、数字技术等诸多新型技术向大众提供相关信息技术服务，与报刊、电视等传统媒体有一定区别的新型媒体。隨着新媒体的出现，为人们创建了虚拟的生存空间，不仅对以往社会群集模式与互动方式造成了改变，也让知识传播的方式发生显著的变化，尤其是在线教育、远程教育等全新形式正在影响着以课堂为主导的传统教育模式。在新媒体技术的快速发展下，微博、网络电视等多种不同类型的新媒体对人们日常生活产生极大的影响，同时也影响着学生自身的思政意识、价值观与思想道德观念。自建国以来，我国中职思政课将教学得到显著的进步，其教学改革也紧跟时代发展的步伐，从实际与理论相结合的教学模式到改革开放实际的创新与重塑，中职思政课教学的发展在经历无数挫折后逐渐走向正轨，并以获得明显突破性的进展。伴随着以互联网技术为主的新媒体技术大力发展，在中职思政可教学中的应用也愈发普遍，丰富教学方式的同时，也使得教学效率有所增强，由此可见，在新媒体背景下的教学模式极为重要。

一、新媒体背景下中职思政课教学的核心

（一）平台

中职思政课教学模式良好发展的重点就是新媒体技术，是借助互联网技术以最大化发挥媒体信息服务优势为导向的一项技术统称，便于思政课教学模式有所转变。在新媒体背景下，利用图片、视频等代替单一的文本教学，用互动传播替代单向传播，通过电视机、计算机等一系列多终端代替PC单终端，并具有一定标准性、规模性的新媒体教学替代以往的探索性教学，全方位夯实中职思政课采用新媒体教学的基础，并在技术不断升级创新中促进新媒体+思政教学活动的长久发展。

（二）技术

新媒体背景下的中职思政课能够在一定程度上强调学生实践中心的地位，所以中职学校应为学生独立自主学习思政知识搭建学习平台，比如为学生构建虚拟的思政学习社区，便于学生在社区中学习有关思政课的知识内容，同时可以引导学生参与到有关思政话题的讨论活动中，激发中职学生的学习热情，促使学习效率的提高。中职学校不仅要充分发挥新媒体时代的虚拟性、互动化优势，还应该为思政教师搭建新媒体教学平台，可以通过创建资料库积累有关时事政治的相关素材，为思政教师科学、合理规设教案给予大力支持，以便于教师可以便捷地获取视频、图片等相关媒体资料，实现思政教学质量的增强。

二、中职思政课教学中存在的问题

近年来，在教育改革的全面贯彻下，中职思政课教学虽然取得显著的进步与创新，但相对于快速发展的时代而言过于落后。中职思政课在教学方面仍存有诸多问题，对思政课的教学效果和质量造成严重的影响。

（一）思政教师数量相对较少

现阶段，大部分中职学校尚未配备充足的思政教师，或者是从其他任课教师中进行抽调，不断是教师的数量还是时间、精力都受到的制约，无法有足够的精力对思政课的教学模式、教学方法、教学内容进行创新与改进。当前中职学校中的思政课都会选择大课教学，通常是由一个专业或多个专业学生在较大的教师中一同上课，这种教学模式难以让学生的注意力集中在课堂上，而授课教师也无法注意到学生对听课的投入程度是否符合课程需求。因为教室过于偏大，使得多数学生难以在课堂中集中注意力，进而失去学习兴趣，同时还会增加师生之间的互动难度，无法让思政教师保证良好的教学效果。新媒体背景下对中职思政课教师应用新媒体技术、对于社会时事热点的掌握提出比较高的要求，这就意味着中职教师应始终保持着不断学习专业知识的态度，以此来适应时代进步与教学提出的要求，以便于从互联网中搜寻与教学内容相关的资料并制作出图像与文字集一体的思政教学课件，以此来吸引中职学生的学习兴趣，实现思政课教学效果的提高。现阶段，大多数中职学校思政课教师质量普遍偏低，部分思政教师由于是从其他岗位转岗所以专业知识较为欠缺，难以在教学过程有效实施教学目标，无法调动学生对思政知识学习的主动性，严重阻碍教学质量与效率的提升。

（二）教学内容与方法单一化

在我国社会的呼吁声中，中职学校对于思政课的教学颇为重视，同时处于不断发展的过程中，但难以符合新媒体背景下提出的教学要求，对于问题的讲解偏向于表面化，并没有做到深入其中，对于中职学生的思想问题也难以从课堂学习的方式进行解决，这皆是因为教学方式存在问题。由于中职思政课的部分教师自身水平相对较浅，尤其是固步自封的学习态度往往只能向学生讲解教材中所包含的教学内容，部分教师并不考虑该内容是否符合学生实际的学习需求，更别提依照教学内容为学生补充教学资料，使得中职思政课堂过于枯燥、乏味。通常情况下，该部分教师并不关注学生对课堂的反馈，对于学生提出教材外的问题也不够重视，使得学生只能通过互联网寻找感兴趣的学习内容，而上课逐渐成为应付考试的方式，造成思政课教学效果并不理想。

（三）学生的课堂参与度不足

伴随着我国科技与经济的大力发展，对于教育事业提出了比较高的发展要求，中职思政教师应在教学过程中积极对课程进行创新，以便于调动学生参与课堂教学的积极性与主动性。但事实上，中职思政课的课堂教学严重缺少互动性，学生与教师仍旧是两个互不相容的主体，同时因为课堂教学缺少科学合理的考核机制与监督体系，使得学生并不重视思政课堂内容的学习，往往在课堂活动中体现出极强的被动性。这些因素的出现无法让学生真正融入中职思政课堂，甚至会失去学习思政知识的兴趣，而学生本身放任学习的态度将会对思政教师的教学状态产生直接的影响。gzslib202204012056

三、新媒体背景下的中职思政课教学模式

（一）改变以往教学模式

基于新媒体背景，中职学校应积极创新思政课教学模式，使其符合新媒体时代发展提出的要求，真正解决中职学生思想觉悟上存在的困惑，并为其提供正确方向的指导。首先，中职思政教师可以通过多媒体课件丰富教学方式与内容，保证思政课堂的趣味性，例如在备课中应用网络资源，参照现有的教材内容与学生自身发展情况，实现思政课堂教学的与时俱进。与此同时，教师在课堂中应强调学生的主观能动性，根据学生提出的需求完善教学内容与方式，并加强中职思政教师队伍的建设工作，提高教师本身综合素养。这就要求中职思政教师应树立终身学习的观念，提高对现代化设备的应用水平，还要增强信息筛选能力，以便于将理论与实践进行深度融合，从而保证思政课堂教学的灵活性。不仅如此，中职学校应为思政教师提供一定的学习机会，定期开展有关思政知识的讲座与论坛，货位教师提供学习经费。另外，学校还应加大对思政教师的监督，将听课结果与教师本身的绩效考核成绩相结合，形成一种较为固定的评价体系，促使中职思政教师增强自身的教学质量与效率[1]。

（二）创新教学评价方式

首先，中职思政教师在教学评价时应保持客观、公正，让学生能够对教学评价内容予以接受，并大力支持以评促学;其次，教师还需要对教学评价范围进行拓宽，不仅要关注学生本身对思政知识的记忆情况，还应将学生日常行为习惯、情感态度与价值观等多个方面的发展当作教学评价重点，帮助学生在教学评价下得到全方位发展;再者，中职思政教师还应该保证教学评价活动的延展性，以此来推动家校共育、教学改革等过程，使中职思政教学能够在新媒体背景下做到与时共进。譬如，思政教师可以在评价学生思政核心素养提升情况时借助新媒体技术整理学生的日常学习表现，通过构建多维图展开评价并获得结论，保证评价内容的全面性、直观性，从而增强学生的思政素养。不仅如此，中职思政教师还可以借助新媒体加强教学评价，接受协同教育主体提出各项教学意见，同时将其当作是教学研究支点，实现以评促研，最大程度地弥补新媒体+思政带来的教学缺陷，并充分挖掘该教育模式中隐藏的教育潜力[2]。

（三）丰富思政教学内容

由于新媒体时期的到来，推动着中职学校思政课程内容的充实，而新兴媒介科技也是成为充实思政课程的重要手段。具体来说：首先，中职学校的课程思政老师，能够利用新媒介技术手段向學员传播关于马克思主义的经典理论，由于该部分教学内容带有很高的社会固定形象，所以利用新媒介技术手段传播能够在很大程度地扩大宣传马克思主义理论的受众面，从而促进学校全面普及马克思主义大众化工作。第二，学校大力推广具有针对性的课程思政内容，由于新传媒技术在教育宣传工作中对内容的篇幅也有相应的限制，所以运用了新传媒技术自身特性，在宣传社会时事热点话题时合理融入了有关学校思政课程的内容，并指导学员运用在学校思政工作课堂中学习的重点，对社会问题进行剖析。其三，主动丰富学生课外内容。由于中职学校思政知识课程内容的篇幅相对有限，所以很多经典理论知识都必须借助新兴的媒介技术加以宣传，这样才能使学生接触到传统课本以外的经典理论知识和技术，还可以在一定程度上扩大学生自己的知识面，从而最大化满足学生的求知愿望[3]。

（四）应用新媒体技术

随着新媒体背景下互联网技术与新媒体技术的迅猛发展，为中职思政课教学模式的创新改革带来一定的机遇，随之而来的也有挑战，虽然新媒体技术在一定程度上改变以往的教学方式，但也直接影响了思政课堂纪律，所以中职思政教师应正确对待新媒体背景所带来的各项机遇与挑战。具体而言：首先，思政教师应借助新媒体技术低中职思政课教学方法加以创新，利用新媒体技术对思政课教学模式与手段进行完善，以此来让学生的注意力集中在课堂上。其次，思政教师应利用新媒体技术与资源活跃课堂枯燥的教学氛围，让新媒体技术对思政课堂、课堂教学效率、课堂互动率进行约束。再者，思政教师应谨防新媒体技术对课堂教学所产生的各项负面影响，同时要积极引导学生在课堂中科学、合理应用新媒体，避免成为思政课堂的手指控与低头族[4]。

（五）积极开展实践教学

在中职思政教学中，实践是必不可少的教学内容，尤其是在新媒体背景下，中职思政教师能够应用的新技术、新手段也更加的多元化，所以思政教师应将新旧媒体进行深度结合，并在教学过程中增加实践环节，例如依照实际教学内容进行情境教学。目前，中职思政教学内容普遍与日常生活息息相关，只不过是以理论形式呈现在学生眼前，而教师可以让学生借助扮演角色的形式利用所学习的理论性知识分析生活中的案例，同时引导学生正确分析发生案例的起因，鼓励学生勇于提出自己的见解与解决方案，充分实现学以致用。在实践教学模式下，不仅可以增强学生对思政知识的学习兴趣，还能让学生意识到思政课堂的实用价值，以便于在实践过程中提高自身的思想觉悟。除此之外，中职思政教师还应该认识到新媒体背景为学生学习带来的便利性，在课堂中正确引导学生，防止学生受到不良信息的影响[5]。

（六）合理优化教学手段

新媒体背景下对中职思政课教学手段的优化应保证以下三点：首先，充分发挥先进技术对思政课的教学作用，增强数字化教学改革;其次，思政课教学手段应保证新颖性、实操性与稳定性融为一体，保证在新媒体时代中思政育人的有效性，同时新媒体应与思政课教学条件相吻合，防止因教学手段过于理想难以发挥自身价值;再者，教学手段的优劣程度应由实践进行检验，全面积累新媒体+思政的教学检验，在不断实践过程中优化教学手段，确保中职思政课所使用的教学手段的科学性、合理性。就比如说中职思政教师可以在教学过程中应用电影教学法，引导学生应遵纪守法时可以为其播放有关校园欺凌的电影片段，如《少年的你》、《悲伤逆流成河》等，让学生意识到同学之间团结友爱的重要性，学会融入集体，懂得约束自身言行并学会利用法律手段保护自己。除此之外，思政教师还可以鼓励学生拍摄微电影，将自身的思想观念融入到电影作品中，让学生加深对思政知识的解读。教师还可以在新媒体背景下与心理学家、社会学者等一同开展有关思政教育的活动，在课堂中纳入全新的观点、调度，并以多种不同的角度健全思政课教育体系，促使中职思政课教学的多元化，推动学生的全面发展[6]。

结束语

总而言之，新媒体背景下中职思政课教学能够将多种不同路径的教学资源整合到一起，同时还能加强教师与学生之间的互动。为此，思政教师应紧紧抓住平台与技术核心，基于新媒体背景转变教学模式、创新教学评价、丰富教学内容、开展实践教学、应用新媒体技术以及优化教学手段，帮助中职学生进步，进而让中职思政课教学模式的发展适应时代发展的步伐，以便于让思政课教学质量与效率在新媒体背景下有所增强。

参考文献：

[1]邓卫虎.新媒体环境下的中职思政课教学模式研究[J].现代职业教育，2021（26）：90-91.

[2]李玲，徐玉钦.新媒体环境下高校思政课教学改革路径探析[J].新西部，2019（35）：145+152.

[3]任姣丽.新媒体手段在思政课教学中的运用探析[J].传播与版权，2019（10）：155-156+165.

[4]刘爱梅.新媒体背景下的思政课教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：31-32.

[5]左蔚琳，庞俊.新媒体时代思政课翻转课堂教学模式思考[J].高教学刊，2019（09）：114-116.

[6]张河，张立.新媒体视域下思政课教学方法研究[J].传播力研究，2018，2（16）：202.

基金项目：本文系南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究立项课题“新媒体背景下中职思政课教学的实践研究”（编号：NG1451-032）的研究成果。