陶行知教育思想对课程游戏化的意义

张欣

陶行知教育思想对幼儿园课程游戏化的建设提供了很多启示。游戏不仅能调动幼儿参与活动的积极性，还能让幼儿在游戏中释放天性，获得心理上的成长，因此幼儿园要运用陶行知教育思想，促进幼儿园课程游戏化的发展。

幼儿园课程游戏化能够让幼儿更快乐地学习、生活。提高幼儿教育的教学质量，当然对幼儿教师的要求自然更高。本文就来谈谈陶行知教育思想对课程游戏化建设的意义。

 生活教育，让幼儿活动贴近生活更加游戏化

幼儿园课程游戏化并不是摒弃幼儿园集体教学活动，将教学活动变成一个游戏，而是指生活即教育，寓教育于生活。幼儿园课程游戏化中的课程不仅仅是指集体教学活动，还包括幼儿从入园至离园，在幼儿园的一日生活。游戏化也不是简简单单地让幼儿去玩，而是采用游戏的形式开展教学活动，运用幼儿感兴趣的教学形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。生活即教育是陶行知先生教育理论的核心。3～6岁的幼儿认知水平有限，主要以形象思维为主，若仅仅依靠教师的讲解，他们可能难以理解相关知识。而幼儿园课程游戏化要求教师根据幼儿的兴趣爱好，从幼儿的生活中挑选出具有教育价值的教学内容，以游戏的形式开展教学课程，引导幼儿自主探索、发现，能够让幼儿更科学、全面地掌握相关教学内容。

在一次观看动画片的过程中，出现了一则宅急送的广告，引发了一场讨论。我问道：“孩子们，你们点过外卖吗？”问题一抛出，孩子们便讨论得热火朝天。接着我又问：“你们知道点外卖和送外卖需要哪些工具吗？”有一个孩子说：“那我们的“超市”也可以送外卖啊”。于是我们便开展了“送外卖”的游戏活动，让幼儿通过商量、讨论制订出送外卖的规则，孩子们都兴致勃勃。这样的游戏活动将教学、生活和游戏联系在一起，体现出了幼儿园课程活动生活化、游戏化的教育理念，贴近幼儿的实际生活，便于幼儿理解，能够提高幼儿的团队协作能力，有效提高教学的质量和效率。

 教学做合一，让幼儿成为游戏的主人

陶行知教育理念主张让幼儿自己动脑动手，提高自我的认识。教育真正的目的是要培养幼儿的生活实践和创造能力，而游戏是幼儿学习交往的重要途径，符合幼儿的个性发展特点。

幼儿最喜欢的就是自主性游戏。例如教师根据班级幼儿的兴趣特点，创设了“家”“点心店”“银行”“面店”“大卖场”“快递公司”六个自主性游戏的场景，让幼儿根据自己的兴趣爱好，到自己感兴趣的区域中，按照自己的想法、需求开展游戏。在游戏的过程中幼儿学会了互相协调和自主探索，而教师要做的就是在旁边观察幼儿的表现，当幼儿出现问题时，及时帮助和引导幼儿解决问题。

课程游戏化背景下的幼儿教育要培养幼儿自主进餐的意识和能力，教师要提供给幼儿更多自主动手的机会，例如在进餐环节，教师要让幼儿自己各取所需，自己想吃什么自己拿。而幼儿在每天自己取餐、进餐的过程中不断尝试并总结经验，能够熟练使用饭勺快速且干净的将饭菜盛到碗里，践行了陶行知先生“教学做合一”的教育理念。

 社会就是学校，让幼儿亲近自然

陶行知先生提出“社会即学校”，幼儿学习的内容来源于生活，来源于社会，而不仅仅只是来源于教材。课程游戏化的活动范围不再局限于教室这个狭小的空间，而是扩大到了整个幼儿园，将以往每个班的小舞台、建构区、生活区等区域扩展到了园内的每个角落。比如幼儿可以走出教室，走进园内的百草园采摘真实、新鲜的蔬菜水果进行游戏，在真实的生活和情境下，幼儿获得了真实的体验，有助于幼儿积累一定的生活经验。

陶行知先生认为幼儿的知识教育不应局限于书本上的知识，还包括实践学习。幼儿是一朵朵含苞待放的花朵，需要我们细心的灌溉与栽培，因此教师要不忘初心，坚持以陶行知教育思想為理论依据，实现幼儿园课程游戏化的建设，让幼儿在玩中学、学中玩，促进幼儿健康快乐成长。

（作者单位：江苏省昆山高新区娄汀苑幼儿园）