基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索

吴建慧 杨青杰

(东北林业大学园林学院，哈尔滨 150040)

疫情期间，为响应教育部提出的“利用网络平台，停课不停教，停课不停学”[1]的号召，确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效，各高校教师本着“标准不降，质量不减”的工作原则，认真研究在线教学的特点，不断思考如何弥补线上教学的单向反馈以及难以保证教学效果的不足，积极投入到在线课程建设和在线教学工作中。笔者从2020年3月2日开始担任了“园林植物遗传育种学”课程的在线教学任务，共有64学时，理论课48学时，实验课16学时，教学时长为12周。

一、“园林植物遗传育种学”课程线上教学的目标

“园林植物遗传育种学”课程是园林专业本科生的必修课程，课程教学主要是培养学生具备扎实的遗传育种理论和实践技能，同时培养学生的自主学习能力、创新能力和思辨能力。在此基础上，在线教学聚焦了3个主要教学目标：一是要帮助学生全面认识和正确理解遗传育种学的基本概念、基本理论和基本方法，强化核心知识与前沿理论，拓展学生的专业视野，使其具备宽广的跨学科知识；二是通过案例教学，使学生具备分析问题、解决问题能力及思辨能力，促进深度学习和自主学习；三是要立足风景园林学科，通过线下、线上育人元素的深度融合，培养学生的文化自信和民族自豪感，厚植科学素养和家国情怀。

“园林植物遗传育种学”课程教学具有内容丰富、概念抽象、理论知识深奥、难以理解和记忆的教学特点，为了确保线上教学方案能与线下课程教学无缝衔接，较好地达成教学目标，笔者利用超星学习通平台进行了混合式教学实践。

二、基于超星学习通平台的混合式教学的内涵

超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业学习平台[2]。用户可以在超星学习通上自助查阅学习资料、下载电子文献、学习学校课程、进行小组讨论等，是一种方便快捷的移动学习方式。

超星学习通平台分别设置了教师和学生登录入口，平台设有课程教案、教材章节、学习资料、学习通知、课后作业、课程考试、课堂讨论和统计8大板块。在超星学习通平台可同时实现教师的“教”与学生的“学”，并能最大限度地满足教学互动。

2016年，东北林业大学利用超星学习通平台开展了“园林植物遗传育种学”在线开放课程的建设，目前教学体系已逐步完善，在线学习资源不断丰富和优化，电子教材、课程讲义、教学视频、教案、题库等均已建好，这为线上教学的顺利实施提供了保障。

但是，超星学习通平台不能够实现实时直播，为了弥补这一不足，笔者采用钉钉群直播课堂+钉钉群即时消息配合超星学习通平台开展“园林植物遗传育种学”课程的线上教学，即课堂教学用钉钉群直播的形式，学生在课前、课间、课后可以在超星学习通平台上预习、观看视频、完成练习、上传作业、反馈问题、开展自主学习等。这种混合式教学方式体现了“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，学生在开展自主学习的同时，也获得终身学习的能力。

三、基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索

东北林业大学在2020年初启动了线上教学的各项准备工作，学校教务处及学院教学院长多次组织教师参加各种线上教学平台的培训，学生也都普遍接触过智慧树、超星学习通等线上学习平台，因此无论是教师还是学生对于线上教学的流程都已了熟于心，这为线上教学的顺利开展奠定了基础。

(一)教师在开展线上课程教学前应做好各项准备工作

开课前，教师首先在超星学习通平台的“通知”板块发布“关于上课的一点建议”，提醒学生开始在线学习时应注意的事项，帮助学生减轻心理负担，积极面对特殊时刻；其次，教师在超星学习通平台的“资料”板块上传课程的电子教材，让学生了解学习任务、课后作业、课上签到等要求，明确学习目标和课程知识的重点和难点；最后，教师提前5分钟进入直播平台，检查网络，保证网络通畅，为线上教学的顺利实施做好准备。

(二)实施混合式教学

1.基于“超星学习通平台+钉钉群直播课堂+钉钉群即时消息”开展线上教学

自2020年3月2日开始，东北林业大学所有课程开始线上教学。学生全天对着电脑学习，极易进入视觉疲劳期，加之在直播过程中，电脑容易出现卡顿、掉线等问题，影响了学生的学习效果。针对这些问题，笔者将90分钟的“园林植物遗传育种学”线上课程进行了调整。根据课程教学计划，学生利用超星学习通平台进行预习的时间大约为30分钟，因此笔者将线上课程的前30分钟用于学生的自主学习。在这30分钟里，学生可以边看、边听、边提问，教师会在钉钉群的即时消息中及时给出回答，以提高学生的学习效率。剩余的60分钟，教师会在钉钉群直播中进行课程内容的补充讲解，对课程知识的重点和难点进行归纳和总结，之后与学生进行互动答疑。在线上教学过程中，笔者每隔20分钟就会提出问题，让学生对问题的答案进行投票，同时会在适当的时候让学生签到，与学生连麦，这样保证了所有学生都能参与课堂互动，督促学生跟上教学节奏。教学效果表明，这样的教学组织更加合理，既注重了知识的重点和难点，又兼顾了知识体系的完整性，同时也强化了对学生学习过程的监督和对学习效果的把握。

2.实施翻转课堂

目前课堂教学改革的一个重点方向是引入翻转课堂，它打破了传统的教学模式，采用任务驱动式教学法，不仅提高了课堂教学的效率，也增加了师生的互动[3]。而线上教学为翻转课堂的实施提供了更为便利的条件。例如，在学习遗传学独立分配定律内容时，对学生在高中阶段已接触过的内容进行了简单的讲解，对深入扩展的内容，进行了点拨和引导。教师在上课前一周，通过超星学习通的“通知”板块布置学习的要求，让学生开展线下学习和讨论，总结基本概念并提出问题。对于简单问题，学生可以在线下讨论解决，对于不能解决的难点问题，学生可以将其提交给教师，教师对其进行梳理，之后在下次线上教学时，先由学生对深入扩展的内容进行讲解，随后教师将筛选出来的问题放在超星学习通的“讨论”板块中，经过全班的讨论交流后，教师再进行点拨和引导。对学生仍存疑虑的问题，教师会针对具体情况给予重点讲解。经过这样“课前布置—线下资料收集—课前研讨—课堂讨论—师生分析”的教学过程，学生对于难以理解的知识点的掌握就很容易了[4]。

3.增加思政教学

“园林植物遗传育种学”是园林专业的主干课程，课时多、学生重视程度高、出勤率高、听课效果好，是实施课程思政教学的好时机。因此，笔者从实际情况出发，具体问题具体分析，灵活、有效地开展了课程思政教学。首先，笔者利用课前等待时间，让学生在超星学习通平台观看融入思政元素的课程前沿知识视频，培养学生的职业素养；在课程教学过程中，将知识点和思政元素相结合，潜移默化地对学生开展爱国教育。例如，在绪论中，笔者向学生介绍，我国地大物博，不仅是植物种质资源十分丰富的大国，也是栽培作物起源最早、范围最大、种类最多的国家，被誉为“世界园林之母”，受到世界各国的重视；我国观赏植物种质资源更是丰富多彩，不胜枚举。国外专业人士曾说：任何一个花园公园里都不会没有原产于中国的观赏植物。但是，我国虽是种质资源大国，但却不是植物育种强国，这给育种工作提出了新的挑战，所以，笔者提醒学生要努力学习，要为我国成为植物育种强国贡献自己的力量，以此培养学生的责任感和使命感。又如，在学习第8章杂种优势利用时，笔者首先介绍了被誉为“杂交水稻之父”袁隆平的事迹。他用了9年时间，历尽艰辛，培育出了雄性不育系，最后用三系配套法培育杂交水稻获得了成功。后来杂交水稻被引种到20多个国家和地区，使全世界的水稻产量提高了20%，缓解了世界粮食短缺问题。袁隆平为人类创造的财富是不能用数字来计算的。他用创造展示了科技知识的巨大价值，他虽身价过亿，却终生与粮田为伴[5]。袁隆平的感人事迹令学生学习热情高涨，笔者借此机会鼓励学生要刻苦学习，树立良好的科研作风，竭尽全力为实现伟大的中国梦而奋斗。

(三)强化线上讨论环节

为了提高教学质量，课后笔者会通过超星学习通平台及时询问学生的学习情况，让学生在钉钉直播互动面板上进行及时反馈。笔者对学生反馈的信息加以研究、归纳和总结，从中发现教学工作中存在的问题，以便总结经验、改进授课方法。同时，每节课后笔者会布置随堂作业，并在超星学习通平台发布通知，学生会及时收到作业提醒，以免错过作业提交时间。此外，笔者将课程教学内容的重点和难点以讨论题的形式在超星学习通平台发布，让学生以小组为单位展开讨论，并从中获得答案。小组讨论可充分调动学生的主体作用，学生在思维的碰撞中可以产生思想的火花，成为知识的探究者。应注意的是，讨论题必须是开放的，这样可以激发学生的参与热情，如果讨论题是封闭性的，学生就会被动，也会扼杀学生的创新思维。通常情况下，笔者设置的讨论题都是一些学生已有一定程度的了解、但没有形成系统的看法、与教学内容有些差距但差距可以通过小组讨论来解决的问题。例如，在进行园林植物生物技术的安全性评价与管理的线上教学时，笔者在超星学习通平台布置了“谈谈生物入侵导致的生物安全问题”“转基因食品对人类健康存在威胁吗”的讨论题，让学生自行分组进行研讨，总结问题的答案，并采取组间互评的方式，对答案进行分析讨论。线上讨论环节可以开扩学生的专业视野，益于学生开放性思维的培养。

(四)采取适合线上教学的课程考核方式

课程考核是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的重要环节。线下课程考核多采取期末闭卷考核的方式，已难以适应新形势下对人才培养的需要。因此，在开展线上教学时，笔者对“园林植物遗传育种学”线上课程考核方式进行了探索，将考核设定为平时成绩(10%)、实验报告(20%)、阶段性考试(30%)、期末考试(40%)4个方面，目的是考察学生是否真正掌握了课程知识，是否具备了实践能力。科学的考核方法，可以培养具有创新精神的专业人才，完成高校的育人目标。

1.平时成绩

平时成绩占10分，主要包括在线连麦提问、实时签到及课堂上学生对问题的投票及回答情况。

2.实验报告

实验报告占20分。教师利用在线视频、PPT、图片等方式让学生了解实验原理及操作流程，并把实验结果做成PPT展示给学生，让学生有亲临其境的感觉。完成实验教学后，学生要根据线上实验教学手动填写实验报告，并拍照上传超星学习通平台，由教师对学生上传的实验报告进行评价。

3.阶段性考试

阶段性考试占30分，考核内容主要包括学生在超星学习通平台上传的课后作业及在超星学习通平台上回答问题的表现。

4.期末考试

期末考试占40分，为在线闭卷考试，题型为判断(10分)、单选(10分)、简答题(20分)。通过对学生成绩的综合分析，可以肯定这种考核方式能够客观地检验学生对综合知识和技能的掌握程度，调动学生学习的积极性和主动性。

四、基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的效果

开展线上教学最让教师心里不安的是和学生没有眼神的交流、没有面对面的沟通，看不到学生的上课状态，在这种情况下，只能通过出勤率、作业质量、过程性考核及期末线上考核来衡量学生的学习效果。

(一)学生出勤率高

自开展线上教学以来，共进行了48学时的理论教学，园林专业2018级共有65名学生，每节课出勤率都是100%，没有一名学生因为硬件条件而缺席线上学习，真正做到“一个都不能少”。

(二)课后作业质量较好

每节课后，教师都会在超星学习通平台布置当天的作业，并且要求学生在规定的时间内完成，否则平台关闭。本学期共留作业11次，作业的统计结果显示，学生都能够认真按时完成作业，经评价后作业的最高得分为100分，最低为70分，平均分为94.11，65名学生都能按教学计划完成作业，无一落后。

(三)过程性考核通过率高

笔者通过设置课后作业、课堂互动、签到、课程视频观看、章节测试、课程访问、线上讨论等评价环节对学生进行过程性考核，并对各环节设置了相应的成绩权重，有效避免了线下课程考核“一卷定成绩”的情况，培养了学生注重过程性学习的良好习惯。

(四)期末线上考核成绩优异率升高

线上课程教学结束后，进行了期末线上闭卷考核，学生的考核成绩呈正态分布，优秀率较高，达到34%，平均分在81分。

(五)激发了学生学习的热情

“园林植物遗传育种学”课程实施线上混合式教学后，促进了学生线上学习的主动性，很多学生反复观看教学视频，记下了厚厚的笔记。在线上课堂，学生回答问题更积极，课堂氛围更活跃，小组讨论不再是一两个学生发声，而是每一个人都能参与其中。例如，在进行引种教学时，笔者先让学生观看引种过程的教学视频，然后提出小组讨论的问题：引种是快速丰富当地园林植物景观的一种育种手段，若引种失败会有什么后果？为什么把凤眼莲叫做疯狂的“水上绿魔”？你所知道的这类植物还有哪些？等等。因为这些都是发生在学生身边的现象，所以每个学生都积极发声，主动参与到小组讨论中，讨论热情高涨。

(六)提升了学生对课程教学的满意度

为了更好地获取学生对教学效果的反馈，笔者通过钉钉群投票的方式对“园林植物遗传育种学”课程混合式教学方式进行了调查。结果显示，学生对教学方式的满意率达到100%，在期末教师教学质量评价中，学生给任课教师打出了91.99的高分，在全学院排名第3。

资助项目：黑龙江省2020年度教育科学规划专项课题“基于在线开放平台的多元互动混合式教学模式探索与实践”。