数学核心素养背景下的初中数学课堂情景教学分析

王瑞杰

【摘要】数学核心素养理念是指在掌握知识的基础上，具备逻辑推理能力和抽象思维，能够应用这种能力解决现实问题，简而言之，就是理论知识运用于生活，活学活用，不读死书.培养学生的核心素养不仅仅体现在数学学科上，还适用于各个学科，教师如何在数学教学中培养学生的核心素养，是教育关注的重点.而当前初中数学教学存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法陈旧、教学手段落后等问题.在核心素养的视角下，初中教师要改变教学方式，通过与现代化技术相结合，构建高效的数学教学课堂.

【关键词】初中数学;核心素养;高效课堂;教学策略

随着教学的不断发展和改革，“核心素养”已经成为教育的基本目标.与传统教学方式不同，核心素养明确了教育的方向和目标，尤其是改变学生在学习中的地位，由被動变为主动.在学习中培养学生的学习能力，培养学生核心素养是当前教育的热点和重点，如何有效培养学生的核心素养，众说纷纭.笔者认为要将核心素养落实到课堂教学中，在实践中锻炼学生的综合能力.在核心素养背景下，教师在数学教学中，要以培养学生的发散思维、应用能力、探索能力为教学目标，培养学生能够在日常学习中有发现问题的意识、解决问题的意识、探索新知识的意识，从而培养学生的核心素养.

1数学教学现状

我国推行教育改革已多年，但在实际教学中，仍然存在应试教育.目前，初中数学教学现状如下.

1.1教学目的不明确

新课改提出三维教学目标，分别为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，确定了现代教育的基本目标.教师在实际教学中应该以此为目标，保证教学与新课改教学目标相吻合.但是，在实际教学中，很多教师没有制定明确的教学目标，有的教师不知道如何制定教学目标.升学率仍然是大部分教师的仅有教学目标，从未考虑培养和提高学生的思维能力、学习能力，在这样的教学模式下，学生很难提升综合能力，而这种教学方式也不适合新课改的发展需要.

1.2教学方法落后

在核心素养的视觉下，教师要以多样化的教学模式激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率.但是，教师的教学方式没有与时俱进，还是单一的灌输式教学，只立足于课本内容，一味地传授知识，没有将学生的兴趣放在第一位，忽略了培养学生的应用能力.这种传统的教学方式，已经无法满足当前的教育需求.同时，学生被动地接受知识，思维处于固定状态，不利于学生数学能力的发展.

1.3教学手段需要提高

在信息化的今天，课堂教学不再以陈旧的“黑板”为教学工具，多媒体、电子白板等现代化教育用具逐渐普及在教学课堂中，成为教师展示教学内容的教育手段，从而提高教学效率.但是，在数学教学中，有一部分教师不习惯运用多媒体教学手段进行教学，原因在于，数学学科的定理、公式较多，在制作课件上需要花费很多时间，与文科相比比较复杂.很多教师更喜欢用板书的方式讲解知识，这种教学手段放在今天比较落后，不能完全否认这种教学方式，但是与快速发展的今天拉开了距离.板书教育扩展内容存在局限性，并且在书写过程中要浪费很多课堂时间，不利于提高课堂效率.

2应对策略

2.1课堂导入核心素养

传统教学模式，教师直接进行知识点讲解，忽略了课堂开始的导入环节，从而影响课堂的整体教学效果.所以，在教学过程中应该加入导入环节，并根据学生实际情况确定导入方式，从而吸引学生的注意力，促进学生的课堂专注度，帮助学生利用课堂时间有效的学习知识.

例如：教师讲解“一元一次方程”时，首先要帮助学生理解一元一次方程的概念，在此基础上发展培养学生解决问题的能力.在讲解此知识点时，最经典的案例“鸡兔同笼”可作为导入环节，教师出题，与学生一起找到解决办法，学生们会使用传统的计算方式计算出鸡和兔子的数量，但是在运算过程中需要反复的推敲，这时候教师可以帮助学生找到更加便捷的计算方式，由此引入一元一次方程，讲解一元一次方程的计算思路，然后与学生们以前常用的计算方式进行对比，学生们就能一目了然的发现一元一次方程的便捷性，这种趣味性的课堂导入能够帮助学生快速进入到学习状态，有效的利用课堂时间思考和探索，增加学生学习一元一次方程的积极性，从而培养核心素养.

核心素养理念要在课堂教学中不断渗透，利用课堂导入环节，有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，这种教学方式是一种有效的教学方式.可提高课堂教学效率，激发学生对学习新知识的渴望，从而培养学生的综合能力.

2.2巧设问题，开拓学生思维

初中教育与小学有所不同，尤其是数学增加了难度，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，对于培养学生核心素养起到了重要的作用.但是由于我国教育一直处于应试教育的现状，很多教师仍然重视学生的考试成绩而忽略了培养学生的逻辑思维能力.所以，在教学中应该以培养学生核心素养为目标，通过精心准备课堂问题，让学生能够在问题中不断思索来提升思维能力，在此过程中学生形成逻辑思维能力的同时，还培养了学生的核心素养.

例如：在学习“菱形的性质”时，在探究菱形的性质过程中，教师要设计能够培养学生逻辑推理能力的问题，提高学生的推理能力.因此，教师在备课之前要精心设计问题来锻炼学生解决问题的能力.首先，教师应结合教学内容和学生的实际情况巧设问题，在教学中教师自然生动的将问题带入到教学中，学生对教学内容有所了解后，教师提出问题，比如“生活中为什么有菱形？”学生带着问题开始思考，并动手绘图猜想教师所问.之后教师应用多媒体教学工具展示菱形，让学生能够更近一步找到问题的答案.这样不仅加深了学生对菱形的认识，还能全方位的掌握知识，同时培养了学生的核心素养，提升了学生的整体能力.

巧设问题，要根据教学内容合理设计，用以推动教学效果，让学生在课堂中在问题的带领下不断思考，最后动手实践验证，在此过程中能够提高学生的思维能力.在此过程中遵循了提出问题、找寻思路、思考问题、解决问题，培养学生的逻辑能力和核心素养.

2.3个性化教学

培养学生的核心素养，要在教师的指引下开展，因此对教师的能力提出了要求，教师在课堂中应以高效的方式增加课堂效率，对于个别学生可给予专门的指导.因此，教师在教学过程中，要因材施教，根据学生的不同接受能力采取分层教学，掌握学生的实际情况和差异性，正确掌握学生的学习能力，实现个性化指导，帮助学生增强学习的自信心，提高学生的学习能力，促进学生掌握学习知识.

例如：在学习“平行线的性质”时，教师要引导学生了解平行线的性质定理，并且能够合理掌握.对于这部分的教学要进行合理的推理，教师运用经验推理图形的性质，同时渗透推理的思想，教师这时要使用分层教学的方式展开教学活动.在教学实践中，教师要对学生进行非层级教学，划分标准为成绩和能力，对于基础较好的学生教师设计有一定难度的问题训练，对于基础一般的学生主要巩固学生的基础知识和提升学生的学习能力，对于学习较差的学生需要提升学生的自信心，打好基础，引导学生使用正确的学习方法.关于平行线的相关知识，对基础较好的学生可讲解同旁互补的证明例子，而对于基础较差的学生需要帮助学生认识和理解平行线的性质定理，在此基础上再延伸平行线的其他知识，让学生发挥思考的能力，从而收获知识.

在一个班级集体中，学生的认知能力和学习能力都存在差异，导致最终的学习层次不同，所以，在教学实践中，教师不能将其视为一个集体采用同种的教学方式，要因材施教，采用分层的方式教学，这样能够照顾到班级里的每一个学生，从而增强学生的自信心，掌握知识也能更有效，从而培养核心素养.

2.4创新教学手段

在大数据的时代背景下，教师要随着教学的发展，在数学教学中结合信息技术手段，构建高效课堂.首先，教师可以结合多媒体教学的优势，通过制作优质的课件，促进课堂教学的丰富性，比如在课堂中可添加动画设置，激发学生的兴趣，为提高教学效率提供途径;其次，教师可以运用技术手段，利用互联网资源，不断扩展教学内容，这样可以拓宽学生的知识面，进而促进学生对学习的积极性.

对于教育而言，学习的目的不是提高考试成绩，而是所学能够有所用.首先，教师要突破传统教学观念，改变教学方式，改善教学现状，摒弃死记硬背的学习方法，以正确的引导培养学生的学习能力，让学生真正做到学以致用，从而促进学生提升综合能力;其次，在教学过程中，要将数学学科的理论知识与日常生活中的事例联系起来，真正做到学与用不分家，学习中有数学，生活中也有数学，从而促进学生的创造力和实践能力;最后，在数学教学中，教师善于设置问题，让学生在课堂上养成勤于思考的习惯，巧设问题，不仅紧扣实际还能反应数学知识，真正让学生认识到学习数学的重要性，从而培养学生的综合能力和核心素养.

综上所述，在核心素養视觉下，初中数学教师要立足于核心素养理念，以培养学生的学习能力、应用能力、综合能力为教学目标，不断在教学中完善教学手段和教学方式，以学生为主体，构建高效课堂，促进教学质量.

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