小学数学课堂教学评价探究

宋天赐

【摘要】在新课程不断推进和素质教育高速发展的大背景下，现代教育对小学数学的教学提出了更新的要求，强调数学教师不仅要应用科学化的教学手段丰富学生的学科视野，提高学生的数学学习能力，还要关注课堂教学评价环节，提高课堂有效性.因此，小学数学教师要深刻认知到开展课堂教学有效评价工作的重要性和必要性，并始终基于学生学习和发展需求，保障从不同角度、不同层次、不同维度评价学生.

【关键词】小学数学;课堂教学评价;应用措施

课堂教学是教育工作中的重要组成部分，而课堂评价的优劣会影响教师教学的质量.科学、合理、有效地构建小学数学课堂教学评价体系，具有重要意义.因此，小学数学教师在开展教育教学工作时，要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，优化课堂评价模式，创新课堂评价内容，革新课堂评价手段，真正推动小学数学课堂正向发展.

一、小学数学课堂教学评价的现状分析

（一）没有落实新课改的教学理念

从现状来看，部分小学数学教师没有完全理解新课程改革的具体教学要求，致使该部分教师在进行课程教学评价时没有充分发挥出课堂教学评价工作的有效性.如部分教师仍然过分重视活动的结果评价，重视学科成绩的评价，但却忽略了学生创造能力、创新意识和情感体验的评价.

（二）教师的评价理念和技巧相对落后

就现状而言，部分小学数学教师的评价理念和技巧存在滞后性，主要在于該部分教师在进行课堂评价时，仅仅根据自身的主观意识进行判断，没有按照相应的标准，无法阐述评判的依据，也无法详细地讲述出学生的优势和劣势.学生长期在该模式中学习，会对数学学习形成错误认知，甚至会逐步生成抵触、反感、排斥、恐惧等负面情绪，进而影响数学课堂的正向发展，阻碍学生学习能力的提升.

（三）评价性语言单调枯燥

一段具有教学魅力的语言，不仅能够让课堂活力四射，也能够让学生感受到教师的教学风采，对于提高学生的主观能动性具有积极作用.但就目前而言，大部分小学教师在开展教学评价时，单纯地通过简单的文字进行评价，这些缺乏内涵的评价内容，不仅会逐步消磨学生的学习积极性，也会让学生形成敷衍的学习态度，进而阻碍学生的学习能力提升.

二、课堂教学评价的原则

（一）评价内容要全面化

现代教育强调教师在开展课堂教学评价工作时，既要评价学生的学习成果，也要评价学生的学习过程，让学生能够在探究的过程中获得良好的情感体验和正确的价值观.

（二）评价主体要多元

教学主体的多元化能够让教学评价更具有丰富性和客观性.教学主体的多元化参与能够使评价主体与客体从传统的评价模式中跳脱出来，从而解决“评”与“被评”的矛盾，使学生能够在同伴互评、自我评价、家长评价和教师评价中获得更丰富的信息.

（三）评价语言要具体

语言是推动课堂发展的重要载体，也是实现课堂教学评价的有力工具，更是学生与教师建立起情感沟通桥梁的最佳方式，因此，小学数学教师在开展教学评价时，要真诚、具体、真心地评价学生，不能伤害学生的自尊心，但也不能夸大学生的成果，避免学生出现盲目自信的情况.

（四）肯定评价与否定评价相结合

小学数学教师在推进课堂发展时，要以积极、肯定的评价内容和评价方式为主，采用激励性的评价语言，让学生高效发展，正向发展.但不能否定的是，否定评价能够让学生了解自身的错误行为、观点和思想，教师也不能够忽视否定评价的教育价值.因此，教师要把握好二者的平衡点，采取科学、合理、有效、智慧的评价方式，提高教学评价的有效性.

三、提高小学数学课堂教学评价有效性的措施探究

（一）转换课堂评价模式，激发学生学习欲望

学生在学习的过程中，既需要教师采取多元化的手段正向引导，也需要教师激发学生的学习兴趣，让兴趣成为推动学生正向发展的内在动力.因此，小学数学教师在开展课堂教学工作时，要充分发挥课堂评价的优势，转换传统课堂评价模式，构建合理的评价体系，使学生能够在潜移默化的引导中激发自身的学习热情.

比如，教师在带领学生探究人教版“认识时间”的知识和内容时，就可在课堂教学中运用教学情境法，以此展开课堂教学评价.在课程准备阶段，教师可先将课程中包含的具体信息和核心知识点进行整合，并将与之相关的有声材料、影视作品、动漫图片进行剪辑，使用信息技术制作成多媒体PPT教案，在课堂导入部分引导学生进行轮廓性认知.在课程开始时，教师可先鼓励学生根据视频内容初步了解时间长短的概念，并将自己已获取的信息和遇到的阻碍以文字的形式记录下来.在此过程中，教师要给予学生激励性的评价语言，鼓励学生天马行空的想象和多元化的猜想.接着，教师要引导学生结合自身的实际生活，以小组为单位展开讨论，思考时针、分针、秒针的具体意义以及解决课前问题的具体方式.在各小组成员展开讨论的过程中，教师要适时参与并仔细聆听，根据学生的具体讨论内容予以相应的评价和建议，但不能采取批判性态度和消极的语言评价学生的讨论方式.同时，教师要将学生反馈次数较多的问题整合成班级统一性问题，并在课堂中后段重点探究.在规定的讨论时间结束后，教师要鼓励各小组成员将最终的组内讨论结果以思维导图的形式展示在黑板上.在某一小组进行分享时，教师要鼓励持有不同意见的小组成员予以评价，展示小组则根据学生的评价内容进行二次分析和解答，以此让思维导图的细节内容更加丰富和饱满.最后，教师要以各小组思维导图内容中的偏差部分为载体，展开有针对性的评价，以此带领学生深入探究课程中所包含的重难点知识和核心内容.

（二）构建开放评价体系，强化知识应用能力

目前小学数学教学中的主要问题在于学生的实践技能与理论知识呈分离状态，这使小学生很难将已掌握的学科知识运用到实际生活中，并通过其解决生活问题.因此，教师在开展课堂教学评价时，要引导学生在实践过程中检验理论知识，从而让学生通过评价信息提高自身的理论知识和实际应用能力，真正让课堂教学评价的价值最大化.

比如，教师在带领学生探究人教版“扇形统计图”的知识时，就可将小组合作探究法与开放性评价深度融合，以提高学生的团队意识和数学应用能力.在课程准备阶段，教师要根据学生的组织能力、知识转化能力、学习能力的不同，将班级学生分为多个层次，并按照均匀搭配的根本性原则，将各个层次的学生组合成不同的小组.同时，教师要将小组探究主题通过视频解析、文本强化的形式发布到班级交流群中，如“学校内绿色植物的品种”“本年级学生身高区间”“班级学生爱好的球类运动”等，引导学生以团队的形式根据主题内容展开探究，并收集与主题相关的数据模型、调查报告、视频信息等素材，作为观点强化内容分享给其他同学.教师还要鼓励组内成员根据自身的优势担任不同的探究工作，如“负责信息整理”“负责信息分析”“负责报告对比”“负责阐述分享”等.在课程开始时，教师可随机邀请某一小组进行主题展示，并通过多媒体设备详细阐述数据的具体含义.在小组成员展示结束后，教师要根据学生的分工合作情况、知识运用情况、最终展示成果对小组成员进行评价，挖掘不同学生的优势和短板，并引导其根据评价内容进行调整，从而使学生能够在掌握知识的过程中提高数学实际应用能力.在班级学生的组内展示完成后，教师要鼓励学生选择给自己留下深刻印象或贴合自身认知需求的展示内容进行深入探究，并结合自身的所知、所感、所想形成新的评价信息，以进一步强化课程开放性评价的有效性.

（三）挖掘学生个体特点，落实差异评价方法

小学生在成长的过程中会因为教师的教学理念、家长的管理模式、家庭的教育氛围、社会学习环境、个体发展目标和学习方式等多重因素形成极其明显的个体特点，而这些极具个性色彩的内容又会在一定程度上影响学生的情感体验能力、学习热情和知识迁移能力，因此，小学数学教师就要深入挖掘每个学生的具体差异，落实有针对性、有目的性的评价方法，推动各个层次学生的良性发展.

比如，针对感知能力相对欠缺、学习意识相对薄弱的学生，教师要重点关注他的学习过程.在对该层次学生进行阶段性评价时，一旦发现其学习状态出现非正向发展趋势时，教师要采取科学的手段进行干预和调整，使其迅速回到正向发展路径中.同时，教师要与其共同探究阻碍其学习探究能力和学习意识发展的重要原因，如“学习热情不高涨”“学习难度较大”“学习方式不正确”等，并根据学生的具体情况予以学生科学的调整思路和完善方法，使该层次学生能够在目前的状况中实现优化和突破，真正帮助该层次学生树立起良好的自信，从而推动自身稳扎稳打地向前迈进和发展.针对学习能力相对突出、学习意识相对较强的学生，教师要在评价该层次学生的过程中关注其综合性发展，并为其提出更高的探究要求，引导该层次学生突破自身的极限，挑战更具有深度和广度的知识，如“如何应用数学知识解决实际生活问题”“如何通过数学学习推动其他学科的发展”“如何将数学课外知识应用到课内学习中”等，进而推动该层次学生往更深远辽阔的方向发展，使该层次学生的个体优势逐步得以强化，学科视野和认知领域不断得以拓展.同时，教师要鼓励不同层次的学生展开阶段性互评，要求学生将自己该阶段的学习方式和学习感悟分享给不同层次的同伴，并以此为依托进行交互评价，进一步让班级中各个层次的学生将彼此的长处转化为符合自身发展需求的优势，实现共同推进、共同发展、共同提高的良性循环.

四、结束语

综上所述，小学数学教师采取科学、合理、有效的课堂评价模式，是提高小学数学教学质量和效率的重要手段.因此，小学数学教师要充分发挥课堂评价的教育价值，打破陈旧的课堂评价理念，通过多元化、科学化、趣味化的评价手段，让学生将数学学习與个人发展建立紧密联系，进而使学生真正感知到数学学习的魅力和乐趣，切实为学生将来成长为符合现代社会需求的高素质、高水平、高质量人才奠定坚固而夯实的根基.

【参考文献】

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[2]王栋昌.用“等级+描述性评语”评价小学生数学学业成绩[J].数学教育学报，2016（01）.