STEAM理念下幼儿园科学领域的教学方法

吴晓飞

STEAM教育理念和传统的教育理念截然不同，它更重视培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。教师在幼儿园科学领域融入STEAM教育理念，不仅能够提高教学效率，还能促使幼儿提高自主学习能力、探索创新能力等综合能力。本文分析了STEAM理念对幼儿园科学领域的重要意义，提出了在STEAM理念下幼儿园开展科学领域活动的具体方法。

STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Enginee ring）、艺术（Arts）、数学（Mathe matics），STEAM教育理念强调学科之间的紧密联系。生活中发生的大多数问题需要应用多种学科知识解决。STEAM教育关注幼儿在科学、技术、工程、艺术和数学领域的发展，注重培养幼儿的综合素养和综合能力。在以往的幼儿园活动中，教师处于主导地位，幼儿处于被动的学习状态，遵循教师的安排，幼儿的个性发展被忽略，活动效果不佳。STEAM理念下的幼儿园科学领域活动与传统活动模式不同，它以幼儿为主导，注重培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿的学习兴趣和对未知领域的探索欲望，锻炼幼儿的探索发现能力以及解决问题的能力，有利于提高幼儿的学习效果。

（一）强化主题墙设计运用

由于幼儿学习和生活的大部分时间是在幼儿园，且主题墙是幼儿园环境的重要组成部分。因此，教师可以利用主题墙的设计，激发幼儿学习科学的兴趣和探索科学的欲望。例如，教师可在幼儿园合适的墙面上设计“我是小小科学家”主题墙，墙面内容为一名幼儿拿着放大镜在认真地观察一只小蚂蚁或穿着实验服在做实验。幼儿善于观察，具有强烈的好奇心，会受到幼儿园主题墙上图画的影响，进而形成良好的科学精神。教师可以根据实际情况划分区域和主题，如以“水是什么形状的”为主题，在墙上粘贴一些相关图片，如海水、湖泊、溪流、瓶子里的水、盆里的水等。教师要对幼儿进行适时的引导，让幼儿明白水是没有形状的，它在圆形容器中就是圆形的，在方形容器中就是方形的，水的形状取决于容器的形状，它可以任意变换形状。此外，教师还可以与幼儿进行积极的沟通与交流，比如询问幼儿“你觉得怎么做比较合适”“这个位置怎么设计比较好”等，结合幼儿的建议，让幼儿参与主题墙的设计，并增加与幼儿的交流与互动，让幼儿学会主动学习、主动思考，以提高幼儿对设计主题墙和科学的热情，锻炼幼儿的动手、动脑能力。

（二）擅用信息技术促成长

大多数传统的教学活动氛围较为枯燥，难以激发幼儿的活动兴趣。教师可基于STEAM理念，創新幼儿园开展科学领域活动的方式，比如利用多媒体技术在活动中增加图像、文字、声音、视频等，以增加课堂趣味，激发幼儿的学习兴趣，加深幼儿的理解与记忆。视频、动画等能够吸引幼儿的注意力，让幼儿集中注意力，在学习时更加专注、认真。例如，在开展“探究铅笔的组成”这一科学活动时，以往教师会直接告诉幼儿相关知识，如铅笔由木料和石墨铅芯组成、木料由木材加工得到等，这难以激发幼儿的兴趣。在STEAM理念下，幼儿园开展科学领域活动时，应注重提高幼儿的理解能力。教师应提前准备好相关的活动视频或课件，一边播放视频，一边为幼儿讲解知识，让幼儿直观地看到一棵棵大树是如何被加工成木料的，工人们是如何将石墨粉末和黏土粉末掺杂在一起制成石墨铅芯的，机器是如何一步步将原材料变成一支支铅笔的，等等。直观的画面有助于幼儿理解和记忆知识，能激发幼儿对科学的学习兴趣，增强幼儿的理解记忆能力，进而提高教育效果。

（三）合理运用情境游戏

游戏是幼儿学习、生活中必不可少的项目，是幼儿重要的活动方式。教师可通过合理的游戏指导，发展幼儿的想象力、创造力等各种能力。由于以往的幼儿园游戏较为老套，难以激发幼儿参与的积极性。对此，教师可以在STEAM理念下尝试将情境教学与游戏活动相结合，利用情境提高幼儿的游戏参与度，让幼儿在情境游戏中学习科学知识，增长综合能力。例如，在“神奇的泡泡”这一科学活动中，教师可准备一些肥皂水、清水、吸管、实心木棒等材料，让幼儿进行吹泡泡游戏，自主探究泡泡的形成原理。当幼儿听说能够玩吹泡泡游戏时，他们都非常兴奋，尝试使用肥皂水、清水、吸管、实心木棒等材料吹泡泡，最终发现只有吸管和肥皂水相结合才能吹出泡泡。情境游戏能提高幼儿的兴趣和参与积极性，锻炼幼儿的想象力、探索能力和执行力，有助于保障科学领域活动的质量，提高幼儿的综合能力。

（四）问题引导学与思

问题引导可以让幼儿变被动为主动。教师要科学合理地设置问题，让幼儿通过自己的努力进行思考与探究，主动寻求问题的答案。教师让幼儿在问题的引导下自主探究科学领域的活动，有助于提高活动效果，激发幼儿的学习积极性和对未知领域的探索欲望，锻炼幼儿的自主学习能力、探索发现能力以及解决问题的能力等综合能力，这与STEAM理念相契合。例如，在开展“影子从哪来”这一科学活动时，教师可以向幼儿提出以下问题：“小朋友们，你们发现过影子吗”“什么东西有影子”“什么时候有影子，什么时候没有影子呢”。听到这些问题，幼儿争先恐后地回答，如“我发现过影子，树有影子，房子有影子，我有影子”“开灯的时候有影子，太阳照着的时候有影子”，幼儿积极思考并努力解答问题，这是他们自主学习的表现。通过问题引导活动结合教师的课堂总结，可以让幼儿明白“影子从哪来”，认识到光沿着直线传播，物体背光的一面没有光线，形成了黑暗的一片，这一块地方就是影子。

（五）开展小组合作活动

STEAM理念下幼儿园开展科学领域活动，要注重培养幼儿的团队合作能力。教师可以组织幼儿开展小组合作活动。例如，在科学活动“你能找到两片一样的树叶吗”中，教师将幼儿分成不同的小组，让幼儿在户外捡树叶，并让幼儿仔细观察树叶的脉络，尝试寻找两片一样的树叶。幼儿通过仔细观察、认真查找以及和同伴沟通交流，都没有发现两片一样的树叶，即使有些树叶非常相似，但也不是完全一样。对此，教师要进行及时总结，告诉幼儿世界上没有两片一模一样的树叶，每一片树叶都是独特的。在小组合作过程中，幼儿不断交流与沟通，出谋划策，想方设法地完成科学活动，他们相互配合、分工合作，最终顺利完成了科学领域的学习项目，提高了自身的团队合作能力和解决问题的能力。

教育不是一蹴而就的，教师不能急于求成，要一步一个脚印，稳扎稳打。在STEAM理念下幼儿园开展科学领域活动时，要多一点耐心、爱心、细心和责任心，及时发现问题并解决问题，通过师生的共同努力，取得良好的活动效果。此外，在STEAM理念下幼儿园开展科学领域活动，有助于提升幼儿对科学的了解，发展幼儿的综合能力，可以为社会培育更多的综合型人才，让教育更有价值。

（作者单位：如皋市如城实验幼儿园）