激趣学习，多种方式识字

王悦

识字是学习知识的起点，是阅读写作的基础，是自我学习、提升认知的前提。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”中国汉字丰富多彩，源远流长，是世界上最古老的文字之一。低年级学生需要掌握的汉字不胜枚举，并且語文课程内容中包含着大量抽象的归类字，这在一定程度上体现了低年级学生识字的艰巨性和重要性。

低年级学生活泼聪颖，思维活跃，想象力丰富，积极性非常容易被调动。与此同时，年龄小、注意力不够集中也是他们的主要特点。这就要求教师在教学时要采用多种方式，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让他们能充分地融入课堂。此外，为了不让低年级学生在汉字面前产生畏难情绪，教师应根据低年级学生的学情，有意识、有方法地激发他们的识字兴趣，为学生营造轻松愉快的学习氛围，以提升学生的学习效率。

兴趣是最好的老师。达尔文是一位家喻户晓的生物学家，他在自传中曾写道：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来产生影响的，就是我的强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，了解任何复杂的问题和事物。”从教育心理学的角度看，学习兴趣是个人倾向于认识、探究获得某种知识的心理特征，是推动人们追求真知的一种内在力量。学生对教学内容感兴趣，就愿意接受新知，愿意聆听教师的教导，从而持续地、专心致志地钻研。低年级学生的年龄较小，听课时可能会走神。针对低年级学生注意力集中时间短的特点，教师要结合课文内容通过一些特殊的方式吸引他们的注意力，启发他们的思维，激发他们学习汉字的兴趣。例如，在教授《动物儿歌》这一课时，教师就可以抓住本课动物多的特点，利用PPT将汉字与图片相结合，让学生看着图片说一说小动物的名字，说对了就把隐藏在图片背面的词组展示出来。这样能有效吸引学生的注意力，激发学生学习汉字的兴趣。教师还可以适时引导学生观察汉字，让学生找到大多数与昆虫有关的汉字都带有虫字旁这一特点，从而让学生可以归类识字。同样的方式还可以用在集中识字上，比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以根据课文创设一个情境，让青蛙妈妈踩着荷叶过河（每片荷叶上会出现一个该课的生字）去找它的宝宝，每读准一个字音，青蛙妈妈就能向前跳一片荷叶，离青蛙宝宝就会更进一步。又如，在教授《小猴子下山》一课时，教师可以充分利用课文插图，如课文中出现的水果图片等，在复习字词环节时用摘西瓜、掰玉米、摘桃子等方法帮助学生识字。除了利用课文中已有的事物创设情境趣味识字外，教师还可以用开火车、摘苹果、青蛙跳伞、挂灯笼等方法调动课堂氛围，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让学生在玩中学、在学中玩。

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。中国南宋时期理学教育家朱熹指出，学生要从小养成正确朗读的习惯，对所读内容必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。中国的汉字源远流长，博大精深，往往同一个字具有多种含义，因此，很多情况下学生需要联系上下文理解某一情景下字词的读音以及相应含义。以多音字教学为例，在《秋天》一课中“天空那么高，那么蓝”，其中“空”是一个多音字。此时，教师要引导学生联系上下文，反复朗读“天空”一词，进而掌握其读音和含义。又如，课文《一封信》中的“她朝窗外望了一眼”，其中“朝”在这里是一个动作，有别于“朝阳”。教师可以让学生反复诵读，在一定的语感基础上，引导学生用一个词替换“朝”。这样的教学方式能让学生轻松地想到“往”和“向”，从而帮助学生理解“朝”的词性。朗读是语文素养的体现，教师可以通过自读、范读、齐读、品读等方式培养学生的语感，让学生在读中轻松学习汉字。

在学习的过程中，学生不仅要了解事物的表面，还要了解事物的本质及其产生的原因。追本溯源是汉字教学的另一条有效途径。在教学汉字时，如果教师仅让学生死记硬背，而不引导学生了解汉字的来源及演变历程，就不能提高教学效率。教师可以借助PPT，边讲解边演绎汉字的发展历程，以引导学生进行想象和记忆。例如，在教学“飞”字时，教师可以展示“飞”字的发展历程，利用GIF图片或视频动态演示一只鸟从展开翅膀飞行到最后演变成汉字“飞”。在教学《我要的是葫芦》一课时，教师可以出示“谢”的古文字——双手卷起席子呈现离开时的辞谢状，以此直观地展示“谢”字的本义。又如，在教学《树和喜鹊》这一课时，教师可以出示“孤”这个字的古文字——左边是一个襁褓中的孩义，右边是一个藤蔓上结着的瓜，表示孩童呱呱啼哭，本义为孤儿。教师展示同一个汉字甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简体字的不同形态，既能帮助学生理解某一汉字的本义和衍生义，还能让学生感受到汉字的历史变迁，帮助学生直观、形象地学习汉字，让学生在理解中学。

汉字是中国数千年历史文化发展和演变的载体，体现了古人造字的智慧。在数以万计的汉字中存在大量形近字，学生很容易混淆。因此，教师不仅要备课，还要具有一定的预设性。例如，学生在“纸”和“低”两个字上容易出错，因此，在教学《玲玲的画》一课时，笔者设计了这样的情节：先拿出一张未使用的画纸，让学生观察画纸的特点，并告诉学生这是洁白的画纸，然后在纸上抹点污渍，纸就变脏了，所以“纸”这个字上没有“点”这个笔画，以此帮助学生区分“纸”和“低”。除了“纸”和“低”这两个字，“幸”和“辛”也是易混淆字，教师可以利用口诀帮助学生记忆。例如，在教学《田家四季歌》一课时，教师可以告诉学生农民伯伯虽然很辛苦，但是心里却喜洋洋的，从付出和收获方面帮助学生区分这两个字——“一点辛苦，十分幸福”。在一些常见的形近字中，表示读音的声旁相同，而表示意义的形旁略有区别。此时，教师可以运用换一换的方法，换一些常见的偏旁，如“请”与语言有关，换成与太阳有关的就是“晴”，换成与水有关的就是“清”，换成与昆虫有关的就是“蜻”，换成与眼睛有关就是“睛”。教师可以运用加一加、减一减等方法，引导学生找出这些形近字的规律，让学生感受字的不同偏旁所含意义的差别，在比较中学。

汉字的成字一般有规律可循，关于汉字的成字，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。一般汉字的造字法有象形、指事、会意、形声、转注和假借，其中会意字是低年级常见的汉字类型。“会意者，比类合谊，以见指㧑，武信是也”。会意字由两个或多个独体字组成，所以组成的字形或字义合并起来表达此字的意思。例如，在教学《妈妈睡了》一课时，教师可以让学生模仿妈妈睡着的样子，其他学生观察特点，让学生观察闭上眼睛且眼皮自然垂落的状态就是“睡”，帮助学生快速记住“睡”这个字。又如，在教学《拍手歌》一课时，“黄鹂百灵唱不休”中的“休”在这里是停止的意思，教师则可以让学生靠着木桌坐下来，并思考什么情况下会做出这个动作，让学生理解人靠着树木坐下来就是停止运动以便休息的意思。还有很多比较有特点的偏旁，教师也可以让学生通过演一演的方式学习，如与手有关的提手旁——打、拍、提;与嘴巴有关的口字旁——吹、哄、听、呱;与脚有关的足字旁——跑、跳、蹦、跃等。这样的教学方式能充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生积极参与其中，让学生通过演一演发现汉字的规律，帮助学生识记，让学生在演中学。

教无定法，贵在得法。教师可以通过带领学生在玩中学，激发学生学习汉字的兴趣;通过带领学生在读中学，增强学生的语感，加深学生对字形的记忆;通过带领学生追本溯源在理解中学，让学生领会汉字的意义;通过带领学生在比较中学，提升学生的分析、辨别和推理能力，帮助学生掌握形近字间的区别;通过发散思维带领学生在演中学，激发学生的创造力，加深学生对汉字的理解。这套教学方法可以有效地提高低年级学生学习汉字的效率。

学生是发展中的生命体，低年级学生的思维更具直观形象性。因此，教师要在教学中生成更多的智慧，最大限度地激发学生学习和识字的兴趣，培养学生识字的能力。

（作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部）