正面管教让小学音乐课更幸福

扶丽娟

【摘要】“正面管教”倡导“和善而坚定”“既不骄纵也不惩罚”的养育孩子模式，在美国已有40多年的发展历史。当你和善而坚定时，和善能抵消过于坚定所造成的部分问题（反叛、抗拒、对自尊的创伤），而坚定也能抵消过于和善所造成的一些问题（骄纵、操纵老师、被宠坏的“调皮鬼”、对自尊的创伤）。

【关键词】正面管教;音乐课堂;小学生

幸福，在物质生活丰裕的今天是一种更高精神层面的追求。习近平总书记说：“不断地追求幸福美好的生活，是永恒的主题，是永远的进行时。”而一名基层教师的幸福，与名利没有多大关系。它是一种教师和学生之间的爱、默契和共同成长。李镇西在讲座《幸福比优秀更重要》中说过：“能够给我的学生留下充满人性的温馨记忆，就是我的教育追求，如果他们感到在我身边生活的时光是他们生命中一段阳光灿烂的日子，我便有了职业幸福。”“不必用堆叠的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣就印在历届学生的记忆里。”笔者认为，这是对教师职业幸福的最好描述。

“正面管教”倡导“和善而坚定”“既不骄纵也不惩罚”的培育学生模式。在美国已有40多年的发展历史，近些年通过书籍和讲座等方式传播到中国。而让笔者真正意义上接触到“正面管教”这个养育模式是在一个偶然的机会下拜读了简·尼尔森的《正面管教》和《教室里的正面管教》这两本书。对于初当小学音乐教师的笔者来说，“正面管教”着实让笔者体会颇多、受益不浅，也让笔者对音乐教学重新进行审视和反省。下面就从笔者的教学实际谈谈“正面管教”带给笔者的启发。

“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生身上并不缺少优点和可爱之处，只是我们太过心急而忽略了学生们身上的“美”。

记得刚入职第一年，笔者很怕遇到不遵守班级纪律的班级。一些学生爱讲话、爱做小动作，唱歌的时候却很沉默，而且不怕教师。笔者想走“动之以情、晓之以理”路线，静下心来跟他们讲道理，说求知的重要性，讲父母为他们多操劳……然而，笔者发现自己他们听不进去。笔者用心备好的音乐内容根本无法安心上完，更别说达到预期的教学效果，因为花了大量时间在管理课堂纪律上。课后笔者通过反省发现，班上很多学生还是喜欢音乐的。他们上课的时候是认真的，他们渴望获得音乐知识和音乐给他们带来的快乐。他们被淹没在那些不遵守纪律学生的嘈杂声中以及教师的批评声中，他们不知道如何获得音乐知识和技巧，更无法获得学习音乐的乐趣。于是，笔者不断地寻找解决方法，如，向同事请教，也悄悄地看看班主任是如何有效管理课堂的，同时，看了大量有关教学管理方面的书，其中给笔者启发最大的就是“正面管教”。

一、明确要求，师生共同管理课堂

“无规矩不成方圆”，没有明确的规章制度，学生就不明白教师的要求，便很难做到整齐统一。因此，开学第一节课的内容便是明确上音乐课的要求：

1.排队必须“快、静、齐”。选两位音乐班长一前一后带队，整齐排好队伍后，右手拿音乐书或葫芦丝，左手拿笔，安静走到音乐教室门口。这样既有利于队伍整齐有序，同时提醒了所有学生带齐音乐书、笔和葫芦丝。

2.音乐班长协助管理纪律。到达音乐教室门口后，两名音乐班长负责让站姿端正的同学优先进课室入座，另外两名音乐班长进入课室开电脑、多媒体并做好清洁，负责管好音乐教室内学生的纪律，但凡有违反纪律的学生则要重新出课室排队。进入课室本是一件轻而易举的事，但是当笔者区别对待时，学生有了对比，效果就不一样了。当看到同伴已经优先进入音乐课室，而自己因为没有站好还在外面时便有了一种失落感，多数学生会立即自觉站好，争取尽早进入课室。因此，课前的纪律可通过班干部的整治来组织好。这样一节课已经开了个好头。

3.放好学习工具。规定音乐书、笔和葫芦丝必须放在右手边地上，摆成一条直线，摆得整齐又快的前三组可以获得“星星”一颗。这颗星星的颁奖全由音乐班长决定，获奖的组有优先权上台表演，下课后不用清洁和整理课室。

二、正面示范，鼓励成长

课堂上会存在有的学生不遵守班级纪律，一些行为会影响其他学生学习的现象，对于这一部分学生，笔者采取批评教育、换座位等方式引导学生意识到自身的错误行为，但是很难收到良好成效。通过不断反思总结，笔者发现在课堂上纠正错误是一无所获的，有时候自己也会焦虑。于是，笔者转变心态，把目光投向那些认真上课、投入歌唱、吹奏的学生，让他们表演示范，并及时表扬和奖励。这样做让笔者明显感到了教学效果的提高：一来看到这些学生，笔者也转变了自己的心态，音乐课堂变得轻松有趣，学生们学起来更快乐;二来通过表扬认真上课的学生，那些违纪的学生居然也在不知不觉中跟着听讲起来，也投入到音乐当中来。每当发现这样的学生，笔者便不失时机、毫不吝啬地赞扬和鼓励，让大家都看到他的改变和努力。在一次又一次的赞扬和鼓励下，学生越来越自觉了，课堂也越来越轻松，充满欢乐与趣味。笔者想，这就是“正面管教”的意义所在：教育的核心在于鼓励与正面引导学生成长，而不是一味地纠正错误。

三、正面任务驱动，提高教学效率

让学生以最快最明晰的方式知道教师的教学目标和要求，然后学生自己想办法达到目标。要学生做什么直接提出“要做什么”，而不是说“不要做什么”，这就是正面任务驱动。同时，笔者用“奖星星”的方式给学生以评价和奖励，这样的任务驱动法能很好地调动学生的学习积极性。例如，聆听音乐之前，笔者会抛出问题并以抢答的方式获得星星：音乐分为几部分？乐曲中有哪些伴奏乐器？音乐的速度、力度、情绪如何？乐曲描写了什么样的故事情节？等等。带着任务学习，能更好地集中学生注意力;以抢答的方式回答问题，能充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围。任务驱动法在笔者的课堂中屡试不爽，学生也越来越喜爱笔者的音乐课堂。笔者和学生都沉浸在充实、有趣、幸福的音乐课堂中。

四、正面评价，调动学生积极性

如果说教授知识是一门体力活，那评价就是一门艺术活。评价带有很强烈的主观性，而不同方式的评价会让学生得到不一样的反馈，会直接刺激下一个活动的效果。笔者在音乐课堂评价机制上主要做了以下几点：

1.认真聆听，耐心等待

音乐属于表演性很强的学科，很多时候笔者都会邀请学生上台表演，一来检测教学效果，二来锻炼学生的胆量和自信心。但当笔者提出“谁上来演唱或演奏”时，没有一个学生愿意举手。因为他们怕教师批评或同学笑话而不敢表演。事后，笔者反思得出结论：学生需要耐心地聆听和等待。从此往后，每次学生表演时，笔者都要求自己和学生一起认真聆听，表演过程中不能评价，表演结束方可举手进行评价。而笔者会在学生表演过程中通过“很好、不错、不要着急、慢慢来、唱完、唱清楚、你可以的……”话语鼓励学生大胆、自信地表演完整。现在，在笔者的音乐课堂上，学生举手表演非常活跃，而且学生们也养成了安静聆听的好习惯，并学会了“先扬后抑”的评价方法。

2.多肯定，让学生找到自我价值感

心理学家阿德勒说：“所有孩子的首要需求是：寻求归属感和价值感。”学生感觉好的时候，才想表现好。所以，在音乐课上，笔者常使用正面评价，也就是肯定学生的进步和努力，具体到他哪一点做得非常好。比如，坐姿端正、站姿大方、表情自然、声音优美、音准准确、节奏感好、善于表现等等。在任何一个学生的身上发现闪光点时，笔者都会大声地在班上说出来并表扬他。笔者想，这样的鼓励定能激励学生做得更好。

笔者相信，“正面管教”会让更多的教师和学生在音乐课中洋溢真诚的笑脸，体会更多的幸福。

参考文献：

[1]（美）简·尼尔森.正面管教[M].北京联合出版公司，2013.

[2]（美）简·尼尔森.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2014.

[3]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2014.

[4]李鎮西.幸福比优秀更重要[M].华东师范大学出版社，2015.

[5]（美）雷夫·艾斯奎斯.成功无捷径 第56号教室的奇迹[M].天津社会科学院出版社，2009.